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高职会计专业模块教学改革感受 　　摘要高职会计专业传统教学模式因其存在的诸如以教师为核心，以理论教学为主，无法实现零距离上岗等问题，其培养的学生已不能适应社会对高技术、高技能人才的需求，高职会计专业应推行以能力为本位、以技能训练为核心的模块式教学改革。 　　本文论述了传统教学模式下存在的问题，及如何推行模块式教学改革。 　　关键词会计专业；模块式教学；双证制；实践教学高职会计专业属应用型专业，面向企业、行政事业单位、银行等金融机构，培养全面发展的适应生产、服务、管理第一线的综合素质较高、管理能力较强、操作水平熟练的高技术性、高技能型人才，主要为地方中小企业和民营企业培养一线的初级会计人员，服务于社会的需要。 　　因此，必须高度重视学生的基本素质和专业技能的培养，而在现有的教学模式下，不能做到以技能为核心，以能力为本位，为实现高职教育培养应用型人才的培养目标，应当推行模块式教学改革。 　　一、传统教学模式存在的问题一传统教学模式以教师为核心，不能很好地调动、发挥学生的积极性、主动性。 　　课堂教学多以教师讲授为主，以面向考试为最终目的，教师最关注的是学生的成绩，而不是学生的动手实践能力，这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，反而容易产生厌学情绪。 　　加上会计专业理论学习本身就比较枯燥，而我们的学生文化基础底子又比较薄弱，在专业学习的循序渐进过程中，我们的学生很大一部分将因为课程难度的加大而对学习逐渐失去兴趣，进而失去信心。 　　如，在《基础会计》的教学过程中，由于课程较容易，再加上新鲜感可能很多同学都能跟上教师的进度，但往上走，在学习《企业财务会计》和《中级会计实务》的时候，很多学生就会因为课程难度的加大和纯理论的教学而产生厌学心理。 　　二传统教学模式以理论教学为主，实践教学为辅，理论教学与实践教学不同步，课时比例不合理。 　　1．教学理念上认识不足，造成理论教学与实践教学的课时比例不合理，往往理论教学课时占很大比重，实训教学只是蜻蜓点水，强调理论教学而忽视实践教学的重要性。 　　实际上，通过对学生上不同课程表现迥异的观察以及学生对专业教学的建议中可以发现，高职学生对操作课的兴趣、参与度、能动性都远远高于理论课。 　　尽管我们多门课程中都安排了实训课时，但学生的反映依然是实训课时不够。 　　要培养综合素质较高、管理能力较强、操作水平熟练的应用型人才，应当在课时分配上强化实训教学，培养学生的动手实践能力，激发学生的创造性，但实际教学工作中很难做到这一点。 　　2．理论教学与实践教学不同步，人为造成理论和实训脱节。 　　通常在我们的专业教学计划里都是安排理论集中几个学期，最后实训一学期，或一本教材理论部分学习结束后，剩一、两周时间进行实训。 　　这样造成会计理论学习和实践技能的培养产生时间差，在理论学习时因为没有通过实践操作，难以对会计的一些基础理论产生感性认识，学习起来始终感觉生涩而难以理解。 　　等到实践时实践过程中需要的一些理论知识往往又需重新花时间来研读课本。 　　三传统教学模式无法真正实现零距离上岗。 　　从职业鉴定中心以及招生就业处对毕业生反馈信息的统计来看，我们的毕业生毕业后从事会计工作的只占少数，很多都没有直接从事会计工作。 　　一部分从事的是收银、仓管等相关岗位，还有一部分从事的是与会计毫无关联的其他行业的工作。 　　出现前面这种情况，并不是这部分学生基础差，不想从事会计工作，而是这部分学生动手实践能力较差，对会计岗位感到陌生，学校所学的理论知识不知如何派上用场，因此不能适应企业的需要，只能先从一些简易的会计相关岗位做起，期待慢慢向会计岗位转型。 　　出现后面这种情况的，往往是那些在校学习期间理论基础较差，以至于对操作更不懂，最终对会计这一专业没了兴趣的学生，这部分学生只有另辟蹊径，不期待在会计专业上有什么发展。 　　无论是前一种情况还是后一种情况都说明了一个问题，就是我们的学生在动手能力上不能实现顶岗，没有达到高职院校培养应用型人才的目标。 　　二、会计专业教学改革——推行模块式教学为了实现会计专业的培养目标，适应市场对会计专业人才的需求，应改革原有的教学模式，并结合我国高职教育的现状，建立适应我国国情的高职会计专业的教育模式。 　　模块式教学模式，体现了以能力为本位、以技能训练为核心的教学指导思想，培养学生获得未来从事某种职业所必需的专业知识、专业技能，将理论教学与技能训练有机结合起来，实现零距离上岗，最终使我们的学生毕业的时候都能够直接上岗。 　　会计专业实行模块化教学是大势所趋，是培养社会所需会计专业人才的重要手段之一。 　　一根据高职会计专业的培养目标，重新确定课程结构，加强实践教学高职院校的财会专业应以培养学生专业技能和实践能力为主线，制定科学、合理的课程结构和教学计划。 　　在构建课程体系时，应处理