高职公共英语教师教学能力研究.docxVIP

　　李克强总理在2014年6月的全国职业教育工作会议上强调，职业教育要走校企结合、产教融合的办学路子，打造具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍，让现代职业教育助推经济社会取得更大更好发展［1］。 　　打造具有鲜明职教特点的教练型师资队伍的关键是提升教师的教学能力。 　　作为高职师资队伍组成部分的高职公共英语教师，提升自身的教学能力既是高职产教融合发展的需要，更是教师自身发展的需要。 　　一、产教融合对高职公共英语教师教学能力的要求2015年8月教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》以下简称《意见》明确要求为深入推进产教融合，有效开展实践性教学，公共基础课和专业课都要加强实践性教学，实践性教学课时原则上要占总课时数一半以上［2］。 　　2015年10月教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划2015—2018年》的通知，要求把加强双师型教师队伍建设作为高职教育改革发展的主要任务和重要举措之一。 　　产教融合背景下的高职教育要求以育人为根本、以就业为导向，重视理论与实践紧密结合。 　　产教融合对高职公共英语教师的教学能力提出了更高的要求。 　　要求教师具有学校教学、科研攻关、服务地方等多方面能力，即不但要具备开展教学活动及学术研究的能力，还要具备一定的专业知识和指导学生应用专业知识的实践能力，教师要能够面向行业企业需求、面向学生未来的职业岗位需求开展教学活动、学术研究和实践活动。 　　产教融合要求高职公共英语教师根据《意见》要求有效开展实践性教学，根据产教融合的需要提升自身教学能力。 　　二、产教融合视域下高职公共英语教师教学能力存在的问题《2015中国高等职业教育质量年度报告》的数据显示高职的政校行企联合办学已经取得较好成绩，现有校企合作企业近16万家，校均超过120家［3］。 　　然而，一些公共英语教师认为，产教融合、校企合作只与专业英语教师有关，公共英语教师在其中无可为、可不为。 　　这种理解偏差使得高职公共英语教师满足于现状，没有意识到产教融合对他们的教学能力也提出了更高要求，主要表现在以下几方面。 　　1．教学活动与产教融合要求脱节。 　　产教融合模式强调的是政校行企多方联动，政府发挥主导作用，学校和企业发挥办学主体作用，行业协会发挥桥梁作用，通过校中厂、厂中校的校企合作模式，提高学生的综合素质、就业竞争力和全面而自由发展的能力［4］。 　　高职公共英语教师应该顺应产教融合的理实一体化要求，更新教学理念，根据高职教育特点、英语学科教学规律和产教融合的要求，以学生为主体、以就业为导向、以能力为核心、以专业为背景、以任务为载体开展教学活动，将英语知识学习与专业技能培养相融合，将语言学习与职业精神培养相融合，将理论学习与动手实践相结合，提高学生在未来目标职业岗位上的竞争力。 　　但是，目前很多高职公共英语教师进行的教学活动离上述要求还相差较远，他们教学观念陈旧、知识结构单一，重视英语学科的理论性和系统性，忽视了高职英语应该具有的应用性和技术性;他们在观念上没有接受产教融合，在行动上没有落实理实一体化，仍采用传统的以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式，没有跟上产教融合的步伐与时俱进地更新教学观念和理念，没有完成培养学生用英语处理和解决与未来职业岗位有关问题的能力。 　　2．学术研究与产教融合要求脱节。 　　产教融合中的产与教是密切结合、相互支持、相互促进的，只有在产教融合黏合度高的情况下，才能向更高层次的产学研发展。 　　产教融合本身就是理论与实践相结合，用理论指导实践，用实践检验理论，理论—实践—再理论—再实践的过程。 　　但对于很多外语语言学专业毕业的公共英语教师来说，知识结构单一、专业知识匮乏、企业实践经历缺乏，导致他们学术研究范围狭窄，科学研究只能集中在语言学和课堂教学，校企合作的横向课题甚少。 　　高职公共英语教师申报的课题因为脱离产教融合的发展趋势，使得课题申报成功率低，导致学术研究成果技术含量低、论文发表数量少、职称评审不达预期。 　　3．实践能力与产教融合要求脱节。 　　产教融合要求高职公共英语教学与学生所学专业密切相连，要全方位为专业教学服务。 　　这就要求高职公共英语教师具有丰富的专业知识和企业实践经历，这对有效激发学生专业学习兴趣、用英语处理专业问题、提高专业技能等具有独特的促进作用。 　　然而，目前高职公共英语教师的实际情况却不尽如人意，他们缺乏企业实践经历和行业背景知识，不了解学生未来职业岗位对英语知识和技能的需求，不了解学生专业技能的工作流程和操作方法对英语知识的需求，不了解学生专业领域发展趋势对英语知识的需求。 　　高职公共英语教师专业实践能力的缺乏，导致他们在教学活动中脱离专业需求、学生需求和行业企业需求，不能有效培养学生在未来工作岗位上所需要的英语语言运用能