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高职多媒体教学问题与对策 　　1引言目前，多媒体技术已经走进越来越多的课堂教学中，多媒体教学的信息收集、传输、处理和共享等特点，使之成为当前一种新型的教学模式。 　　多媒体教学通过运用精彩丰富的语言和生动形象的画面呈现学习材料，更好地促进学生学习。 　　各学校越来越重视多媒体教学，特别是对设备引入、软件开发、教师能力培养力度加大，并不断强化对教学流程的管控，提高教学资源的使用效率。 　　当然，在这种大好形势下，如果盲目地运用多媒体进行教学，可能会导致适得其反的教学效果，这必须引起重视。 　　本文就多媒体学习理论视角下的高职多媒体教学问题进行具体的分析与研究。 　　2多媒体教学理论概述心理学者梅耶主张多媒体教学过程是一个认知的过程，并认为认知心理会影响对媒体教学的效果。 　　而且还认同多媒体设计流程应当遵循与符合人类大脑的思考流程。 　　根据这种思想，可以用科学实践的方式研究多媒体对学习者的影响，并挑选合适的文字、图像，然后将两者进行充分组合，进而构成连贯的心理特征，并且可以与其他特征进行融合[1]。 　　3高职多媒体教学特点教学目标具有明确导向性自新中国成立以来，我国高等职业教育的培养目标表述不尽相同，历经近60年的变迁，2005年，国务院发布的《关于大力发展职业教育的决定》提出以服务现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。 　　基于此，目前我国高等职业教育必须针对职业岗位开展教学活动。 　　高等职业院校作为教育体系中的重要组成部分，应当全面落实党的教育方针，针对不同性质、类型培养技术应用人才，这就需要教学必须有明确的导向性。 　　教学对象的较大差异性就目前高职院校的教学对象来说，教学对象之间差异性较大。 　　其教学对象之间的差异直接影响到高职院校的教学质量，因此，全面分析与研究教学对象之间的差异性很有必要。 　　目前的高职院校中，由于整体素质偏低，起点不一，因此在一定程度上造成教学开展不顺利、教学难度大等问题并不少见。 　　教学组织的灵活多样性由于高职教学的教学对象存在较大差异性，因此在教学组织上就必须做到机动灵活，进而保证每个学生个性以及特长得到全方位发展。 　　机动灵活性主要体现在以下几点。 　　首先，在教学模式以及教学方式上，高职教育在教学过程中应当根据不同专业、不同学制以及不同对象的不同要求进行选择性教学，以适应复杂的教学情况。 　　因此，在教学过程中应当针对高职院校学生的特殊心理改革传统的教学方式，积极推进多媒体教学，改善学生与教师之间的关系。 　　其次，在课外延展性上，高职院校具有一定的多样性。 　　高职院校在教学过程中，仅仅依靠专业知识不足以让学生更好地掌握技术，最重要的在于课外的延展上。 　　围绕专业知识进行一些课外的延展，进而培养学生的沟通能力、独立思维能力以及创新能力，提高其专业素养，同时培养学生的适应能力。 　　4多媒体教学在高职院校应用中存在的问题任何一种高科技、新技术的使用，都要经过一个不断适应与完善的过程。 　　多媒体教学在高职院校应用过程中显现出来的一系列问题，正说明这一过程的特点。 　　这些问题主要表现在以下几个方面。 　　以教师为中心的教学模式仍占主导课堂演示型教学是在多媒体教学中应用较为广泛的一种模式，教师在教学中一般根据自己制定的教学目标，制作多媒体课件，利用工具软件，将自己制作的课件内容呈现出来。 　　但是这种多媒体教学模式的缺点也逐渐暴露出来，从其表现形式来看，以教师为中心的课堂教学组织形式仍然没有根本改变；另外，多媒体课件具有从内容到形式的规范性，难以适应千变万化的课堂教学实际。 　　因此，改变和优化课堂教学模式，让多媒体教学更好地为教学服务，符合学科的课堂教学实际，是目前高职多媒体教学的重要工作。 　　忽视现代教学理念在现代多媒体课堂中，有些教师在课堂上只是一味地放映幻灯片，学生则失去参与、互动、思考的机会，其主体地位没有得到充分体现。 　　这种教学方法背离了现代教学理念，使多媒体教学成为加大课堂教学容量、增大练习密度的法宝，禁锢和扼杀了学生的创造力和想象力。 　　运用多媒体教学的态度不够端正高职多媒体教学的使用目的和态度是另一个问题，尤其年轻教师，他们更熟悉计算机网络，更加倾向于使用多媒体进行教学。 　　多媒体课件的使用，为教学提供了便利，省去了教师运用黑板教学的许多麻烦。 　　目前网络发达，在网络上可以找到很多课件，下载方便且参考价值很大。 　　因此，很多教师忽略了教学的方向以及流程，盲目进行多媒体教学，进而导致教学体现出更多的形式化。 　　此外，有些教师在教学过程中为了节省时间，会直接使用其他教师的教学课件，缺乏创新性，内容与学生的实际情况脱节；部分教师对人才培养方案研读不够，认识不到位，缺乏科学的态度，未能对教学内容进行精炼与创新，从而导