后梨小学数学特色作业设计的研究开题报告.docVIP

《小学数学特色作业设计的研宄》开题报告 一、课题研究的背景 在数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学 概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新 意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。肖川博士曾说： “作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。“作业给孩子综合运用知 识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。” 随着新课程标准的深入实施，目前教师都比较重视课堂教学的改革与创 新，课堂的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生 了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业， 利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探宄，促进学生有 效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。作业设计中依然存在 这些现象，即模仿作业多，创造性作业少；封闭训练多，开放作业少；机 械练多，探究体验少；脱离实际练多，联系生活实际少；限制思维作 业多，解题策略多样化少；个体独立练习多，合作探索练习少；课内练习 多，课外实践少；简单划一多，分层要求少。这样的作业设计，背离了素 质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求，阻碍了学生创新精神 和实践能力的发展，难以实现《数学课程标准》提出的“人人学有价值的 数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展” 等基本理念。因此，开展本课题的研究，是广大一线教师走进新课程必须 面对并解决的具体课题，对有效落实《数学课程标准》的四个目标（即知 识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）有较强的现实意义。 二、课题研究的H标 1、以建构主义理论为指导，以《数学课程标准》为依据，顺应小学生 的心理与年龄特点，设计符合素质教育要求的特色作业形式，使学生巩 知识的同时充分展开知识的翅膀，调动学生思维的积极性与主动性，为学 生提供更多的练习机会，从而使学生体会到数学与我们的生活密不可分， 感悟到学好数学的价值与作用，提高教育质量。 2、 突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主 的传作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生 活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。 使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技 巧，使学生对数学产生浓厚的兴趣，把完成作业变成愉快的活动。培养学 生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重、团 结协作、个性和谐发展。培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习， 提高终身学习的能力。 3、 通过研究，在构建以基础性作业、多层次性作业、开放性作业、趣 味性作业的同时，实行小学数学的特色作业。积极实施多样化的数学作业 形式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激 发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、 学习的主人。特色作业符合新的教育理念的数学作业模式，提炼基本经验、 探索规律，提供这种既适合于学生的作业形式与内容，又体现教育教学目 标的耍求，为广大一线教师将课改新理念落实千教学实践，提供有价值的 可借鉴的小学数学特色作业设计。 三、课题研究的理论 1、建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传 递，而是学生建构自己的知识的过程。学』者的学是主动的，是通过对 外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不可能由其他人替 代完成。因此，教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生自己对各种现 象的理解，倾听他们的看法，共同参与学生的探索，引起学生间的交流、 质凝，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识 结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由 外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识 意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建 构意义的帮助者、促进者。 2、人本主义理论。 人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为 本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各 种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习 的主体，促进学生个体的可持续发展。 3、《数学课程标准》理念。 “关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技 能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，倡 导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学 J，强调教学中的“民主、交流、互动、对话”。强调“经历与体验”，重 视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实 践能力为重点的素质教育主阵地。 四、课题研究方法 作业设计的过程实际上