可持续发展地理教学中的重要理念.docVIP

可持续发展一地理教学中的重要理念 可持续发展是地理学科教学的基本内容之一，《全日制 义务教育地理课程标准（实验稿）》中“课程目标”的情感、 态度与价值观目标指出：“增强对环境、资源的保护意识和 法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和 爱护环境的行为习惯。”新的课程理念也指出：“培养现代 公民必备的地理素养……关注人口资源、环境和区域发展 等问题以利于学生正确认识人地关系形成可持续发展的理 念，珍爱地球、善待环境。”可见，无论在初中还是在高中 阶段，帮助学生形成可持续发展观念，都成为地理课堂教 学的基本内容之一。加强可持续发展观念的培养，在教学 中如何实施呢？ 1.可持续发展观念的培养 “可持续发展”是20世纪80年代后期以来人们逐渐形 成的一种崭新的发展观。二十一世纪的今天是政治、经济 资源文化高度发达的时代，与此同时，也伴随着人口剧增、 资源枯竭、生态失衡、环境污染等严重问题。社会将如何 发展才能趋利避害，己成为当今人类的重要课题。纵观人 类社会发展，可以看到是一个历史范畴，是随着历史过程 而变化的。从工业革命到20世纪50年代前，人们对发展的 理解是走向工业化社会或技术社会的过程，也就是强调经 济的增长，到70年代，随着工业化进程，人们把发展看作 追求和社会要素（政治、经济、文化、人）和谐平衡的过 程。注重人和自然环境的协调发展；80年代后期以来，人 们形成可持续发展的观念，即既满足当代人的需要，又不 对后代人满足其需要的能力构成危害，这一功能得到国际 社会认同，这说明国际社会关注的热点由单纯重视环境保 护问题，转移到环境和发展的主题，标志着人类社会社会 对发展的认识与实践产生了质的飞跃。 可持续发展的内涵十分丰富，概括起来有三个特点： 生态持续、经济持续、和社会持续。其中生态持续是基础， 它强调发展要与资源环境的承载能力相协调；经济持续是 条件它强调发展不仅要重视增长数量更要追求改善质量、 提高效益、节约能源、减少废物，改变传统的生产和消费 模式，实施清洁生产和文明消费；社会持续是目的，它强 调发展要以改善和提高生活质量为目的，与社会进步相适 应。 如今资源利用不当造成的环境污染威胁着人类的健康 和生命的安全，资源因掠夺性利用而发生枯竭或退化，影 响了人类的进一步发展，甚至将会危及人类的前途及地球 的命运。当今发展的知识经济也是一种自然资源。可持续 利用经济，是以效率和节约为出发点的。在我国一个人口 众多、资源相对不足、经济还有待发展的国家进行现代化 建设，面临加快工业化和追赶知识经济的双重任务，自然 资源的可持续利用有着重要意义，成为新课程中必不可少 的内容。 可持续利用意识适应了当今新课改教育的需要。可持 续利用意识也是在现有人地关系认识基础上的加深与发展 它不仅继承了协调人地关系的固有思想，还要顾及后代人 的需要，其思想内容更广泛、更深刻。要协调好人类与环 境的关系，必须在地理教学中培养学生自然资源可持续利 用的意识，理解人类与大自然的依存关系，全面认识人类 所面临的重大问题以及应该采取的对策，培养他们具有全 球意识和参与竞争的能力，真正具有业界当今知识经济挑 战的素质。 在人类充分利用自然资源发展经济的时代，也应该认 识到单纯的经济增长并不等于社会的发展和进步。自然资 源可持续利用追求的是环境、资源、人口和经济的全面协 调的发展，只有这样，才不至于出现如玛雅文明在中美洲 繁荣了 1700年，而由于人口增长、乱伐森林、生态恶化， 消失在公元8世纪的悲剧！ 2.以人为本树立正确的入地观 人类和自然的关系是自人类产生以来就建立起来的基 本的永恒的与外部世界的关系。工业革命以前的人类一直 处于与自然和谐相处的时代，工业革命后人类进入了与自 然对抗的时代。教育也随着市场经济、大工业革命和科学 技术的发展，片面强调了人类在自然界中的地位和自由价 值。这种在推动社会发展的同时也助长了对自然环境的破 坏性和奢侈性消费，忽视通过教育推动政治、经济、文化、 伦理的进步，加快对人类开发自然资源行为的约束性的规 范。因而才导致近年来出现严重的生态环境问题。这也正 是传统教育不恰当的价值观念、课程内容和教育方法误导 的后果。因而，“以人为本” “以学生发展为本”成为现代 社会的教育理念。以此同时，在教学中也注重了对学生进 行诸如环境意识、全球整体观念的培养、突出人地关系中 “人”的积极作用，而不是过分强调“人定胜天”“人类改 造自然的能力”等思想，重新把目光投向追求人类与自然 的和谐发展，实现人口、环境、经济和社会的协调、社会 和经济的可持续发展。 人地关系是现代地理学研究的核心内容之一，人地相 关论是贯穿地理学研究的基本思想。80年代后我国把人地 关系作为地理教材编排主线。地理学科特点在于对人地关 系的综合认识，中学地理教