可持续发展与高等职业教育目标创新.docVIP

可持续发展与高等职业教育目标创新 高等职业教育的特色首先在于其人才培养目标的与众 不同。它致力于培养处于科研二线、生产服务一线的从事 科技向生产力第二次转化的技术管理人才，即技术型工艺 人才。技术型、工艺型、管理型的人才培养目标与其它高 校科研型、设计型、决策型的培养目标形成了鲜明的区别 这种人才特色能满足职业对高层次人才的需求，因为随着 高科技对社会经济各领域的渗透，越来越多的职业岗位知 识内涵增加，技术含量提高，中等以下文化程度的单纯操 作型人才面临力不从心的窘境，科研学术型的高层次人才 又因为缺少实际操作能力和职业岗位专门知识而显得无从 下手。高等职业教育的优势在于始终把目标放在理论知识 和岗位操作技能的双重培养上，因此其综合素质与实践能 力是受到社会和用人单位肯定的，人们普遍认同高等职业 教育培养的学生在基础理论和基础技能方面所受到的教育 是系统的、有特色的，分析能力强，岗位基本技能掌握扎 实。这也是高等职业教育能从传统高等教育与中等职业教 育的夹缝中冒尖而出，一枝独秀，篷勃发展的关键所在。 但是大学生综合素质与能力的培养作为一项系统工程 还应该从多角度来考察。上述的优势与特色，从可持续发 展的新观念来求解，尚属于一种建立在传统的工业文明基 础之上的注重于培养学生征服自然、改造自然能力的传统 人才培养观。我国于199 3年在世界上率先发表的《中国 21世纪议程》，对联合国所提出的持续发展作出了承诺，将 可持续发展确定为国家发展的战略方针之一。中国要在保 持经济快速发展的同时，依靠科技进步和提高劳动者的素 质，不断改善发展的质量，改善生态环境，保持可持续发 展的资源基础。因此，从跨世纪的高度来衡量一个合格的 高职毕业生，不仅要求他要有专业技能和知识，还要求具 有基本的非技术性素质，即一种与可持续发展观念相契合 的人文素质，它涉及到适应和处理人 社会 自然系 统诸方面关系的素养。本文拟针对可持续发展与高等职业 教育目标创新的问题，作一些初步的探讨。 一、高等职业教育中的可持续发展观 高等职业教育自身发展的必然要求，以及职业技术与 社会、自然关系发展的客观要求，都提出了要在职业技术 教育中加强对可持续发展观念的关注。职业技术作为在生 产、服务中的实践活动过程，不仅是一个技术问题，更重 要的是涉及自然、社会、经济诸多方面，处处体现着科学、 技术、经济、社会（即STES）协调发展的问题。在实践中不 仅要注意到与人的生存直接相关的人工自然生存环境，更 要关注到对于人一一社会一一自然系统“天人关系”的整 体思考。国外一些职业技术高校早在六十年代末就开始了 职业技术伦理价值观的教育，发展到现在，人们已日益认 识到职业技术教育中应包含可持续发展的观念，作为能够 为满足人类日益增长的生产与生活需要提供强有力的知识 与人才服务的高等职业教育，其教育思想中应该包含这样 的内容:高等职业技术人才的素质与能力要以协调人与自然 界之间的关系为最高准则，不断解决技术发展与自然界之 间的各种矛盾，在生产服务第一线的科技发展和技术应用 中，既不能带来新的生态环境破坏，又要为建立人与自然 之间和谐统一关系排忧解难。 从社会主义精神文明建设的要求来看，也向高等职业 教育提出了要大力加强专业教育中可持续发展观教育的新 课题。马克思主义认为：一切以往的道德观归根到底是当时 的社会经济状况的产物。所以加强大学生在职业技术素质 教育中对伦理价值观的认同，在我国高等职业教育中更具 有现实意义。 职业技术活动的内在需要与伦理价值取向。这规定 了职业技术人才的职业行为方式是包括了具有科学与伦理 双重价值的社会性道德行为方式。职业技术人才的价值目 标是以造福人类为指向，以高度的责任感对待人类生存的 环境，把人类的长远利益和与自然一一社会的协调发展作 为职业技术实践活动的出发点。 职业技术活动主体的伦理自觉意识。职业技术人才 作为职业技术活动主体，同时也对社会和自然环境承担了 某种义务，如何对待和履行这种义务，本身也就是一个职 业伦理的问题。作为工业生产中最为活跃的中坚力量的职 业技术人才，应该坚持道德责任的至上性，并把这种深切 的伦理关系内化为内心的自觉要求。 职业技术活动的特殊规律要求我们必须实现价值观 念的转型，抛弃技术万能和片面追求经济增长的价值观， 构建一种尊重他人、关照后人，公平对待自然的全新文明 观和价值观。职业技术活动的规律具有必然强制性，对活 动主体的行为和活动过程有种种客观上的制约和要求。为 了使职业技术人才的行为符合生产实践活动规律，在生产 第一线从事的职业技术活动必然有一定的行为规范和准 则，以规范职业技术人才的工作行为，使之不违反规律。 这些规范关系到职业声誉和社会利益，是具有伦理意义的 一种价值取向约束机制。正如当年维纳在控制论问世时所 说过的：