可持续发展观与中学地理教学.docVIP

可持续发展观与中学地理教学 1、可持续发展观是中学地理教学的重要内容之一 地理学科公认的特性有二：一是综合性，二是区域性。 通过地理课堂教学，应当让学生认识到地理学的研究对象 是一个物质系统，这个物质系统是综合的、多种多样的、 互相联系、互相制约的，地理学就是研宄这个物质系统的 全部组成要素及其内在联系以及人类活动与地理环境关系 的一门学科；应当让学生认识到地理环境的功能也是综合 的，例如，一个资源丰富的流域，对人们生产、生活来说， 它的功能是多方面的（旅游、水利、矿产、气候、水产养 殖等等）。这一流域环境的开发、利用，必须进行综合研究， 优选出一个最佳方案；应该让学生认识到全球的地理环境 虽是一个整体，但因各个地区位置的不同，受内、外力作 用不均一等影响，又存在着地域分异。最后，还应进一步 让学生明确任一区域内环境要素是相互联系的，在区域演 变过程中，各个要素的变化是相互影响的，区域的开发、 利用应当是综合的，相关区域的发展也是彼此影响的。 学生认识到地理学科的两大特性之后，有助于理解 “人地关系的对立、对抗”会带来种种负面影响，不利于 人类社会的可持续发展；有助于学生理解“人、地关系的 和谐、统一”，实现全球可持续发展目标的基础，从而有 助于培养学生的正确的可持续发展观。 人地关系是人类起源以来就存在的客观关系。人地关 系论的产生和发展经历了漫长的历史过程。人类社会发展 到现代，由于经济和社会的发展，对自然的开发、利用和 改造的深度、广度和速度日益发展。科学技术的进步，又 加速改变着各地区的自然结构、社会经济结构和产业的空 间转移。与此同时，地理环境对人类社会经济发展的影响 和反作用也愈益强烈，导致了区域性甚至全球性人口、资 源、环境、生态、国土、经济、社会关系的严重失调。当 今社会人地关系处于激烈的对抗之中。所以人地关系成为 联系高中地理教材各章的主线索，也就理所当然了。可是 解决当今社会人口、资源、经济发展与环境之间的矛盾， 如何协调好人地关系呢？可持续发展战略为我们提供了全 新的思路。 地球是我们人类唯一的家园，可是我们的地球正在受 到环境污染、臭氧层破坏、温室效应、沙漠化和毁林等等 破坏，从而导致生态系统的失衡。所有这些危机的产生都 跟人类在开发和利用能源和资源有关。可持续发展可以使 人地关系向着和谐、统一的方向发展；可以使区域经济、 环保、资源利用方式在生态上合理化；可以使高新技术转 化为生产力的进程加速。可持续发展战略的实施，对人类 社会来说意义十分重大。而对学生进行“可持续发展”教 育，有利于培养学生正确的人口观、资源观、环境观和发 展观，有利于提高学生的素质，加强其对社会的责任感。 综上所述，地理学科的两大特性、人地关系的内容和 可持续发展观是中学地理教材的三大灵魂。在地理教学过 程中，均不可偏废，尤其要突出对学生进行“可持续发展 观”的教育。 2、培养学生可持续发展观的途径 2. 1根据教材特点，在教学过程中，层层推进 由于高中地理上册教材编排体系是按照地球的圈层构 造体系编排的，每个圈层又都顺理成章地由内部结构、特 点、物质与能量的运动与转换、现象与规律、形成与发/PC 点、物质与能量的运动与转换、现象与规律、形成与发 /PC 成为一个个“小而全”的完整系统。每一圈层又包容了相 关学科的大量基础知识，反客为主地排斥了地理学科的人 地关系内容。这些特点，使地理教育工作者在教学过程中 不利于渗透“可持续发展思想”。但是，可以根据“各层圈” 内部各要素相互联系、相互制约的关系，根据物质与能量 在系统内的持续运动与转换的过程，首先树立学生的“持 续”意识，为后期的“可持续发展观”的培养奠定基础。 例1教师在讲授第一章第四节“地球的运动”之后可 适当小结： 以张家港市为例，从1 2月2 2日一次年1月一6月 22日一1 2月22日，正午太阳高度、昼夜长短、地球 公转速度的渐变情况。 然后再明确这是一个持续变化的运动过程。可进一步 指明这种持续变化具有同时性。例2在讲授第二章第二节 中“气温的日变化”的内容时，可利用教材提供的曲线图 结合下表进行讲授： 通过分析讲授：太阳高度一太阳辐射强度一地面获热 —地面储热一地面温度一地面辐射一大气获热一大气储热 ―大气温度的变化。学生很容易明了这也是一个持续变化 过程。例3在讲授“全球气温水平分布规律及成因”时有 关大陆上等温线弯曲特点，通过图文分析，可以得出：一 月太阳直射点在南半球，全球大陆上等温线向南弯曲；七 月太阳直射点在北半球，全球大陆上等温线向北弯曲。 可用“南南北北”四个字来概括这一特征。进一步分 析后可小结为： 上述三例的综合，不仅可使内在联系的知识活化，还 强化了 “持续”意识的培养。事实上，整个高中地理上册 这方面的例子很多：大气环流的时空变化、海平面