可持续发展与二十一世纪地理教育.docVIP

可持续发展与二十一世纪地理教育 一、可持续发展：2 1世纪地理教育发挥优势的舞台 （一）地理教育在可持续发展教育中有着独特的、不 可替代的功能 《中国2 1世纪议程》体现的可持续发展，是一项全 民战略，要靠全社会、各民族的广泛参与。全社会参与的 程度取决于全体公民的可持续发展意识，直接决定着持续 发展的实现程度。可持续发展意识要靠全社会教育、宣传 去努力完成。地理学科的知识结构和特殊功能决定了 2 1 世纪的地理教育在全面落实《中国2 1世纪议程》、推进可 持续发展中将发挥独特的、不可替代的功能。 第一、可持续发展是一个涉及多学科、多层次的复杂 系统工程，但其实质是协调人口、资源、环境与经济、社 会发展的关系，即协调“人与地”、“人与人”的关系，为 当代和后代建立一个持续发展的自然物质基础和经济文化 环境。作为以地球表层人地系统为研宄对象，以协调人地 关系为重要内容的地理科学，无疑为可持续发展的实现发 挥广阔的应用前景。而以传播地理科学知识为手段，以培 养学生全面提高地理素质为目的的地理教育，必将为全社 会公民树立正确的人地观做出突出的贡献，并随着可持续 发展内容的渗透，广泛拓宽自身的领域和职能。 第二、可持续发展强调整体性。要实现持续发展，必 须综合考虑地球表层巨系统和区域子系统中的各种自然、 经济、文化、技术等条件及其这些条件之间的相互关系和 作用规律，即综合的自然与综合的人文因素，也就是说要 坚持“着眼于全球，从区域着手”这样一条重要原则。一 切环境问题、人口问题、资源问题、发展问题只有落实到 一定的地理区域系统中，才能得到合理解决。这也正是地 理科学的传统思路、方法和地理教育的哲学思想。第三、 “人口、资源与环境必须协调发展”。地理教育中涉及的 人口、资源、环境等知识基础，不论从系统性还是丰富度 都是其它任何学科无可比拟的。她可以帮助学生树立正确 的人口观、资源观、环境观、生态观与发展观，进一步提 高学生分析处理和协调人地关系的能力。1 9 9 6年8月 在荷兰召开的第2 8届国际地理学大会指出：“在当前环 境问题日益增强的情况下，地理学是了解关于自然界对人 类的供给能力和限制性的最佳课程，这也应当成为地理课 程内容的重点之一。” （二）可持续发展：2 1世纪地理教育的内容框架 可持续发展的理论与实践，为地理学科的发展提供了 新的契机。2 1世纪的地理学，将以如何辩识“人与自 然”和“人与人”之间的关系；如何维系充分和谐与协同 进化；如何达到利己与利他、当代与后代、自律与互律、 环境与发展之间的平衡；如何实现资源优化配置与区域协 调发展为内涵，在资源开发、区域发展、国土整治、环境 保护、灾害防治和城乡建设等方面充分发挥作用，并将建 立全球发展的伦理道德体系。对于地理人才培养的地理教 育，除了少数“基础型”人才外，要大量培养“应用型” 人才。中学地理不再是单纯传授地理知识的一门课程，也 不是一般的培养能力和渗透德育的学科，其作用在于教育 学生关心并谋求人类的持续发展，引导学生树立全球意识、 环境意识和正确的地理观念。通过对现行地理教材分析和 未来地理教育的预测研究，将建立2 1世纪如下空间尺度 上的可持续发展基本框架： 二、21世纪地理教育持续发展的构想 1 9 9 2年第2 7届国际地理学大会《地理教育国际 宪章》中指出：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而 又负责的公民所必须。”我国著名科学家钱学森也明确指出: “建设有中国特色的社会主义理论，需要一个新的科学技 术部门，即地理科学”。然而，由于历史和人为的原因， 地理学和地理教育的发展，几经坎坷，一直没有摆在重要 的位置，也必将制约地理学科在实现《中国2 1世纪议程》 中发挥应有职能。作为从事地理教育的每一个教师、教育 工作者，必须从战略的高度出发，认真、严肃、积极地对 待当今的地理教学。 （-）提高认识，更新观念，强化地理教育的功能 地理教育跌入低谷的一个很大因素，是对地理教育认 识不足，观念陈旧。对此，地理教育者要加强学科的再认 识，既要看到目前存在的问题、困难，又要看到新的机遇 与前景；既要看到地理教育在国情、审美、智能方面的应 有作用，又要看到在全球意识、人口观、生态观、资源观、 环境观与可持续发展等现代素质教育方面的特有功能和协 调人与自然、人与人关系中的新的使命；既要审视、剖析 国内地理教育不景气的原因，总结经验，吸取教训，努力 搞好自身建设，重建2 1世纪的地理教育框架结构，又要 加强国际协作，努力与国际通用标准接轨，抓住机遇，全 方位、多渠道輻射宣传，帮助他人（尤其是决策者）更新 观念，提高全社会认识水平，升华地理学科的地位，彻底 扭转来自社会和地理教育工作者自身对地理教育的错误认 识。高考取消地理后，留给我们更多的时间反思。经过一 段时期的心理修