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合作学习中的偏差及改进 许昌市毓秀路小学 王艳霞 摘要： 合作学习是一种新兴的学习形式，在日常的教学活动中具有不可忽视的优越性。它既能调动学生学习的主动性，又能促进生生交流和师生交流，对学生的学习活动很有帮助。但由于种种原因，致使合作学习在日常教学中存在有各种各样的偏差，需要各位教师在工作中不断的总结教训，用新的理论来指导自己，寻找出改进的方法，在不断的反思中是自己的教育教学水平得到新的提高。 关键词： 合作学习 优越性 偏差 改进 《数学课程标准》指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流探讨合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助”。这里所提出的“合作学习”：是一种数学环境是生生之间，师生之间通过互相作用协作互助形成的一种轻松和谐的教学氛围，合作学习又是一种以学生为主题的教学模式，数学知识较抽象，不宜理解，学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，经历了知识的形成过程，更深入的理解和掌握数学知识，知其然，更知其所以然，可以说合作学习在教学中具有不可忽略的优越性，但由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化的理解其意义，在实际教学中存在有很多偏差和需要改进的地方，影响了这种学习品质的提升，以下就从这两方面谈一下自己粗浅的认识： 一、合作学习具有的优越性 1、合作学习提高了学生的创新能力 荷兰教学家教育家弗赖登塔尔强调：“学习教学唯一正确的方法是让学生进行再创造”。合作学习不仅能共享学习资源，更能促进集体智慧高度结晶，由于学生认识水平和自学能力的差异，在教学数学新知识的同时创设一个合作学习的情境，采用分组自学分工合作，可使学生积极主动参与学习，在学习过程中从其他同学那里受到启发，减少新知识建构的困难，并适时的对数学进行“再创造”。学生在互相交流，合作研讨中，不但创造性的解决了问题，而且也提高了学生的创新能力。 如：在教学口算加法时，我出示了题目250+370，让学生自己利用已有两位数加法的口算方法分组讨论此题如何解，讨论后，有的组竟然想出了以下9种解法： ①50+70=120 200+300=500 500+120=620 ②250+350=600 600+20=620 ③250+50=300 300+320=620 ④250+400=650 650-30=620 ⑤25个+加上37个+，等于62个+，就是620 ⑥230+370=600 600+20=620 ⑦300+370=670 670-50=620 ⑧250+300=670 670-50=620 ⑨200+370=570 570+50=620 汇报后，我惊叹学生对知识的灵活运用能力之强，思维之活跃，相信像这样长期坚持下去，学生的创新能力一定会得到较大提高。 2、合作学习提高了学生的学习主动性 《新课堂标准》中强调让学生积极主动的学习，因为只有乐学，才能挖掘学生的潜能，才能使学生插上想象的翅膀，自由飞翔，也正是小组合作学习，激发了学生的潜在创造性，鼓励学生从不同的角度去观察，思考问题，发展了思维的发散性，求异性把学习的主动权还给学生，大大提高了学生的学习主动性，使学生的主体地位得到真正体现。 如：在教学“商不变的规律”时，我在学生基本掌握了商不变的性质后，出示了一道巩固题让学生探讨：（100÷□）÷（20÷□），□里填几这就引发了学生一场唇枪舌战的争议。一组学生说：“根据商不变的规律，两个□里应填相同的数，可以填任何相同的数”。另一组学生站起来振振有词地说：“我们不同意，如果□里填了，不能整除怎么办”。又一组学生站起来反驳：“根据商不变的性质应该是可以的，另外100÷3、20÷3虽不能整除，但一定会得到一个新数，只不过我们还没有学到罢了。”看，这种争辩不正体现了学生学习的主动性吗！ 3、合作学习提高了学生的协调能力。 尊重学生主体，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性是素质教育的根本特征，人与人之间良好的合作是时代对人素质的最根本的要求，不难设想，在未来社会中离开了人与人的合作，单枪匹马孤军奋战是难以取得成功的。小组合作学习模式在培养学生的合作精神和合作技巧方面具有优越性，同学么在合作学习中相互取长补短，增强了协调能力。 如：在“拼一拼”活动中，让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此兴趣十足，通过合作，交流探讨拼成的形状各式各样，整个合作学习中学生的角色不断变换，一会发问，一会解释，一会协作，一会评价，这种角色不断变化的磨合训练有效地培养了学生的沟通能力，写作技巧。 二、合作学习中的偏差及改进