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同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用 韦春燕 (广丙南宁市卫生学校广丙 南宁 530409 ) 摘要：目的探讨同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用方法及效果。方 法随机抽取2009级护理专业2个班为研究对象，试验组采用同伴教育教学法， 对照组采用传统教学法。通过问卷调查和技能操作考试成绩对教学效果进行评价。 结果试验组护理操作技能考核总成绩及仪表、实施、终末质量、人文关怀与沟 通、相关知识问答部分成绩均优于对照组(Plt;0.05)；试验组92.8%学生对此教 学方式予以肯定。结论同伴教育可激发学生的学习兴趣，强化学生护理操作技 能，更有利于学生自身综合素质培养。 关键词：学生，护理；同伴教育 基础护理学是护理专业的主干课程之一，也是护理专业的核心专业基础 课程，是护理临床工作能力的核心及综合体现［1］。21世纪的实验教学强调以学生 为主体，教师为主导。通过实验课程，让学生在实验室中熟悉护士角色，更明确 岗位的技能要求、责任感、合作精神以及强烈的组织性与纪律性。其次，要对学 生的整体素质加强培养，学生在实验室更好的养成职业礼仪习惯与整体的服务意 识，也通过高仿的职业体验培养学生良好的心理素质与忍耐力、耐挫力等，使得 学生更快的养成细心、耐心与责任心、良好的意志，更快的适应职业角色，也缩 短了将来初步临床护理工作的不适应期。但在实际教学过程中，教师既要提升教 学质量，乂要促进学生综合素质的提高,传统护理技能教学仅是教师示教，学牛.观 摩示范技能，最后强化训练，不利于对学牛.科学能力的培养和综合素质的提高 ［2］。因此，探讨如何提高学生学习基础护理学操作技能的积极性，如何培养既 有扎实护理技能，综合素质乂较高的学生是目前亟待解决的问题。在“以学生发 展为木”这一教育价值观的主导下，越来越多的教师意识到学生群体中所蕴含的 教育资源,同伴教育正是迎着这一教育理念应孕而生的。. 同伴教育发源于澳大利亚，流行于西方国家。经过近十几年的发展，己 经成为一种在社会发展领域内广泛采用的培训方法。参与的人主要是年龄相仿、 知识背景、兴趣爱好相近的同伴和朋友。M伴教育是指具冇相同背景、共同经历 或由于某些原因使其具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能，以实 现教育0标的一种教育形式［3】。通常首先对有影响力和号召力的冋伴教育者进 行有目的的培训，使其掌握一定的知识和技巧，然后再由他们向周围的同伴传播 知识和技能，甚至向更广泛的范围传播，以达到教育的0的。冋伴教育作为一种 群体自我教育的重要方式，可以激发组员的内在潜能，充分利用冋伴间的互助系 统及面对面互动所产生的小组动力促进组员共同成长。为了增强学生的实践能力、 发展创新精神及提高人文素质，我们将同伴教育学d引入《护理学基础》实践教 学,收到了良好的教学效果，现汇报如下。 对象与方法 研宄对象从我校2009级护理专业中职生10个班中抽取2个班为研究 对象，年龄17?21岁。以班为单位分为试验组和对照组，试验组60名；对照组 58名，均为女生。两组学生在年龄、性别及医学基础相关课程成绩等方面比较， 差异无统计学意义(Pgt；0.05),具有可比性。 教学方法基础护理学操作技能教学为学生第1学年课程，两组学生的指导 教师、实验课教师、实验项目和课吋数等方面均相同。 2.1 试验组采用同伴教育法 具体方法： 同伴教育者的选择：每项技能操作内容学习吋先从试验组选择10名 同伴教育者，学生先主动报名，教师再根据学生情况进行筛选。冋伴教育者要责 任心强，耐心；自学、动手能力及语言表达能力强，有良好的组织管理及人际沟 通。为了让每一们学生冇均等机会得到锻练，针对不同的操作项0选取不同的同 伴教育者，学生能力欠佳者经过几次的训练之后方能成为同伴教育者［4】。 培训内容：实验室规章制度、基础护理学18项护理技术、护理礼仪 及参透于教学过程中的人文知识等培训。 同伴教育者的学习过程。冋伴教育者作为“小老师”身份，需先行培 训。培训过程包括自我学4、同伴教育者模仿预练、示教，教师的指导。自我学 J:由实验课教师提前一周将确定的实验内容给同伴教育者。同伴教育者先通过 自学在充分掌握技能操作内容的相关知识基础上，参考操作录像自学操作过程。 在同伴教育者进行操作程序模仿预练：挑选1?2名同伴教育者示教，其他同伴 教育者针对操作中的问题集体讨论；指导老师分段，分细节指导、纠正；同伴教 育者利用课余吋间，在实验课教师及苏他指导教师的指导下，反复预演，示教， 直至成为合格的“小老师”。 同伴教育者小组内授课过程。选取的1名同伴教育者先进行集中示教, 指导教师针对细节进行完善，然后学生分组练习，每组约5?6名，由1?2名冋 伴教育者参与，同组中的同伴教育者进行示教与指导。任课教师在课堂上指导学 生进行分组练习、答疑