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后现代旗帜下的心理教育探析 ［摘要］后现代思潮是20世纪60年代左右产生于发达 国家的一种泛文化思潮，发展至今，己经在诸多领域被广 泛应用。在后现代思潮的影响下，心理教育理论具有了新 的特点。本文主要对后现代主义思潮下的心理教育观进行 分析，并对其在我国的本土化问题进行探讨。 ［关键词］后现代思潮心理教育本土化 20世纪后半叶，由于科学技术的飞速发展，人类逐渐 进入了后工业和后现代社会，与此相应，在一些发达国家 出现了所谓的后现代主义，并逐渐发展成为西方社会最为 流行、最具影响力的一种哲学文化思潮。 后现代主义的内涵，广义地讲，是一种对“现代主义 或“现代性”的反思，是对一些不言自明的主流社会观念 的质疑，是一种崇尚多元性和差异性的思维方式和理论。 其中，“后现代”大多被当作一种社会变化在时间分野上 的笼统称呼。然而，除了时间上的意义之外，“后现代”一 词所涉及的主要内涵乃是作为一种特殊的文化情境；狭义 地说，后现代主义主要是对主体哲学所倡导的二元对立的 思维和以确定性、整体性、同一性为标志的技术理性进行 批判与反思的哲学。 随着后现代主义思潮的不断发展壮大，它所提供的思 维方式被众多的学科领域所借鉴，在这种变革的推动下， 后现代主义心理学应运而生。而心理教育作为引领、促进 人心理发展、提升人心理素质的重要方式，自然受到了后 现代主义思潮的影响。它为心理教育提供了全新的思路与 视角，引发了现代心理教育理论与实践领域的深刻变革， 对心理教育的发展具有积极而深刻的影响。因此，从后现 代的角度透视心理教育，具有重要的理论和现实意义。 、后现代主义与心理学研究 后现代主义的主要观点 后现代主义并非一种独立的思潮，它包含着许多相互 矛盾的概念和思想。法国和德国的结构主义、存在主义、 浪漫主义、欧洲传统的虚无主义、不可知论等，均是后现 代主义思潮的源头。它的主要观点表现为：(1)主张“去 中心化”和“多元化”。它放弃对统一性思维权威的追求， 而是追求多元的思维方式、多视角地看待问题。强调科学 方法和理论上的多元主义。(2)弱化普遍性研究，承认历 史性和具体性。后现代时期的学者开始意识到，我们无法 在自己的研究领域中找到所谓的“普遍性”特征，因此， 每一位研宄者在从事自己的研究时都应考虑进行研究的历 史和文化背景。（3）受到建构主义的影响，它重视语言概 念、重视与自我关联的符号对于现实的构造作用，认为我 们的知识并不是对真实世界的准确反映，而是我们自己或 社会用标准语言建构出来的。真理离不开特定的历史场合 和价值体系，真理存在于我们的语言文化中。 后现代主义与心理学的契合 后现代主义心理学思想是在后现代文化思潮的冲击和 现代心理学陷入“合法性”危机的情势下，萌生的一种探 讨处于后现代境遇中人的心理与行为机制的当代西方心理 学研究的新趋势和新视野。在受到后现代哲学和建构主义 的影响下，后现代主义与心理学的契合表现为：（1）研究方 法多元化，重视与其他学科的融合。（2）结合社会文化、历 史背景对人的心理进行研究，关注真实的生活世界中人的 心理状态、心理活动、心理内容和心理过程，实现心理研 究的“生活世界”转向。（3）重视人的能动性和自我调节的 作用，肯定质化研究的地位与价值，主张心理学研究应尽 量从人文科学的角度出发来全面、真实地揭示人的心理。 （4）认为语言是自我的关注点，在形成和建构自我中起核心 作用。（5）关注天人合一，倡导对世界的关爱，认为人与外 界是一种本质的、内在沟通的关系，并预言以倡导人性与 自然的同一性为宗旨的世界观将帮助人们走向“完美”的 人性。 二、心理教育理论的内涵 心理教育，一个看似简单的概念，却有着心育、心理 健康教育、心理素质教育等不同的名称，从这些不同的名 称中我们可以看出研究者对概念内涵的不同理解。正如英 国的理查德?尼尔森认为：“心理教育绝非一元现象，它是一 个广泛的术语,对于具有不同理论导向和不同工作的人有不 同的含义。”对心理教育的理解需要结合多学科、采取多种 价值取向，而概念界定的多样性，正是反映了人们对心理 教育概念认识视野的多维性、广阔性。 总体概括来说，心理教育是指通过有目的、有计划的 教育活动，达到提升和改善受教育者心理机能的过程。其 核心概念就是对心理机能的提升。它是一种注重人性培养 的发展性教育。 三、后现代主义与心理教育模式的融合 心理教育要关注学生心灵成长的生态效度，充分认 识和把握学生所处的时代背景、文化氛围和生活环境，针 对不同特点的学生进行个性化的心理教育。每名学生都生 活在一定的社会文化环境之中，与历史、文化有着深厚的 联系。历史、文化不仅会通过社会规范、价值观念等显性 方式影响学生的心理及行为，还会通过集体意识影响他们 的潜意识，进而影响他们的外显行为。因此，心理教育有 必要结