浅谈三年级习作教学指导策略.docxVIP

三年级习作指导策略浅见 语文课程标准将学生的作文学习分成三个阶段，即写话、习作与作文。从三年级起，学生就要学写习作了。然而在实际教学过程中，许多三年级老师抱怨新教材的习作教学体系处于“无序”状态。课程标准的习作教学目标只是提到了“不拘形式”、“自由表达”，没有具体可操作性的建议；教材本身没有明确的单元写作目标，没有明显地以写作体系去安排单元课文，也没有明示的“习作例文”安排。更为棘手的是，第五册教材一开始就要求学生记事（第一单元），写人（第二单元），状物（第四单元），写景（第六单元），面对宽泛的习作要求，学生“不拘形式”写下来的“自由表达”，又往往不像一篇作文，教师究竟该从何入手指导？该指导学生写些什么？怎么写？老师们颇为茫然。万事开头难，作文难教，起步习作教学更是难上加难。一个不成功的开端，会影响成功的发展，试想，学生一开始就对习作造成畏难情绪，还会喜欢作文吗？还能写出好文章吗？实践证明，起步好坏，对整个习作教学关系重大，为此，起步习作教学，就成了语文教学中一个应当深入探讨的话题。 其实，问题的根源是许多老师忽视了教材编排的“单元整体”特色。综观人教版各单元的教材编排，从单元导语到课文，到《语文园地》中的口语交际与习作提示，每一个语文活动都紧密围绕单元主题而展开，是一个无法分割的单元系统。习作教学无疑也是渗透在单元各个环节之中，体现了实践在先交流在后、先说后写、