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地理课堂中的艺术教学 摘要：在地理课堂中，除了要讲授地理学科知识的外 还要注意老师与学生的交流，联系和沟通师生的关系，达 到课堂的气氛和效率。 关键词：高地理；教学；艺术；知识 课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。形成地理 课堂教学艺术特色的因素很多，其中最主要且容易观 训练的是教学活动方式的变化，即变化技能。变化技能是 教学过程中信息传递。师生相互作用和各种教学媒体、教 学方法，学生训练的转换方式。所谓变化是变化对学生的 刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过度到有意注意的有 效方式。变化具有可以传递信息；吸引对学生某一课题的 兴趣，呼唤热情。它能使课堂教学充满生机、活跃课堂气 氛，是形成教师教学风格的主要因素。我国教育工作者常 用“文似看山不喜平”来形容教学的变化。国外教育工作 者也有“变化是兴趣之母”的说法，从这些经验之谈中， 可以看出变化在教学中的重要作用。变化技能大致可分为 教态的变化、师生相互作用的变化。 、教态的变化 教态的变化是教师讲话的声音，教学中运用的手势、 眼神、身体运动等变化。这些变化是教师教学热情及感染 力的具体体现。教态变化的使用不需其它工具可以实现， 因此是最基本、最常用的变化技能。 声音的变化 声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度 的变化。课堂教学中，音量过低，不能刺激听觉的产生。 更刺激不了学生神经系统的兴奋。学生会处于一种抑制状 态。甚至会打起瞳睡来。反之，音量过大，又会使神经兴 奋过度，产生疲劳感。讲话速度过快，学生没有思考的余 地，在脑海中不能形成深刻的印象，学生不会达到“身无 彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。过慢，造成疲沓 气氛，使神经兴奋不起来，尤其是对青少年更不相宜。因 此教师通过声音的变化。使教师的讲解富有戏剧性或重点 突出。声音的变化可用来暗示不听讲或让影响其他学生听 讲的学生安静下来。在讲解或叙述中适当加大音量，放慢 速度配合体态语来起到强化重点的作用。如“青藏地区自 然环境的主要特征是高寒”在讲解中把‘高’ ‘寒’加大音 量放慢速度，效果极好，在一次检测中学生对青藏地区自 然环境的主要特征一题得分率10 0%。 表情的变化 感情是打开学生智力渠道闸门的钥匙。这一点己被现 代心理学家所证明。课堂上师生之间的情感交流是形成和 谐教学气氛的主要因素。要做到课堂上师生之间成功的情 感交流、教师要善于运用自己的面部表情传递信息，表达 情感并使表情的变化适应课堂变化的需要。 在课堂上，教师应当把微笑作为面部表情的基本形态。 教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也 往往是对学生一种鼓舞，他能使学生保持良好的心态。使 课堂上产生和谐的气氛。许多教师都懂得微笑的意义，即 使在十分疲倦或身体不适的情况下走进教室时，总是面带 微笑。 课堂教学内容丰富多彩，教师的表情要随教学内容的 变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解会使课堂生动、感 人，充满吸引力。 教师表情的变化，要自然，不要做作；要适度，不要 过分夸张。更不能板着面孔、毫无生机，眉头紧锁、以一 幅痛苦的表情面对学生。 目光的变化 眼睛是心灵的窗户，她随时可用于人与人之间的感情 交流，并可用来表达多种感情，人的喜、怒、哀、乐均能 从眼神的变化中表现出来。因此，地理教师在课堂上应充 分利用目光的变化与学生增加感情上的交流。可以通过目 光的变化对那些课堂上注意力集中，思维活跃回答问题积 极踊跃的学生表示赞许，表扬和鼓励。教师期待的目光对 学生来讲是一种莫大的鼓舞，在地理课堂教学中，经常由 于学生紧张，胆小或不相信自己的能力而不敢开口。这时 如果教师把目光变化为亲切期待的目光对其进行鼓励、询 问和提示，学生很有可能会因为受到鼓励变的放松、大胆， 并对自己充满信心。同时教师还可以利用学生眼神的变化 获得信息反馈。实践表明：当学生兴奋时，对事物就感兴 趣或领会了教师意图，理解了教师所讲的内容时，瞳孔变 大；反之变小。这时教师要调整教学方案。 教师在目光变化时要自然、亲切，使学生感受到教师 对自己的爱护和尊重。在讲课时，教师不能总盯着天花 板、灯棒，要始终把全体学生包揽在自己的视野中，使每 个学生都感到老师在注意自己，以提高他们的听课效果。 面对学生的时候，教师始终保持目光明亮，神采奕奕，视 角变化速度不易过快，以免学生觉的老师心不在焉。教师 目光变化运用的好，会给学留下深刻的、甚至终身难忘的 印象。 手势的变化 研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑 兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突 出重点，使学生加深印象。教师常用手势一般分为四种： 指示性手势：教师在展示图片和指挥学生活动时 常用此类手势。 暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时 常用此类手势。如“气温升高，气流上升，气压下降”教 师只用手势暗示