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在历史教学中培养学生健全人格 ［摘要］历史教学塑造学生健全人格是避免中学生人格 缺陷，促进个性健康发展的重要一环，也是历史教育功能 全面性、深入性、发展性的体现。因此，历史教学工作者 应在中学生人格的形成时期，充分利用历史课程得天独厚 的教育资源，加强对中学生的人格熏陶，培养健全人格， 促进和谐发展。 ［关键词］历史教学健全人格和谐发展 在社会和教育日益发展的今天，一些中学生在人格方 面的成长却不尽如人意。如果学生知识的增长是以人格的 缺陷为代价的，那么，它就背离了我们教育的本义。《普通 高中历史课程标准（实验）》在“情感态度与价值观”的课 程目标上，提出“确立积极进取的人生态度，塑造健全的 人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、 适应生存环境的能力”。可见，培养学生健全的人格是历史 教育的一项重要功能和明确任务。基于这种认识，笔者就 历史教学利用丰富教育资源，促进学生健全人格的形成谈 两方面认识。 一、历史教学在人格驾驭中具有独特功能 目前，在历史教育中对加强健全人格教育关注不够。 “当我们把历史教育放在人文科学的整体框架上，思考其 完整的科学教育体系时，就自然而然地亦将人格教育的任 务放到了其核心的位置，可以这样说，学校历史教育若不 以塑造新时代的人格教育为本位的话，那么就失去了设立 本学科的意义了。”历史是人类活动的记载，历史是人生的 教科书。我国著名历史学家白寿彝先生说过：“历史教育关 键主要有三条，第一条讲做人的道理，第二条讲人类改造 自然的道理，第三条讲历史治乱兴衰。在这三条之中，第 一条是最要紧的。也就是说学历史首 历史学科是一门人文学科，博大而精深，蕴涵丰富的 人格教育素材。在陶冶学生情操，开发学生心理潜能，帮 助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作 精神，增强学生承受挫折、适应社会的能力等健康人格品 质的形成方面有着巨大的优势，有着特有的、其他学科无 法替代的作用。 二、在历史教学中进行健全人格教育、促进学生和谐 /入/K 针对中学生崇拜名人、崇拜英雄的心理特点，在教学 过程中教师可用丰富的史实，特别是优秀历史人物的事迹 滋润学生的心田，对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化 地施加影响，达到“以人格养人格，润物细无声”的目的。 1进行志存高远、积极进取境界的教育 积极的人生观、价值观是优良人格的重要特征，是推 动学生发展和完善自己的精神动力，它能使学生感受到对 人生价值的追求，对民族、对社会的责任。儒家强调君子 应该追求高尚的精神境界，追求道德的完善和心灵的净化。 霍去病取得打败匈奴的战功，拒绝汉武帝为他建造的精美 住宅，表示“匈奴未灭，何以家为”的爱国情；诸葛亮 “鞠躬尽瘁，死而后己”的忠于职守；大禹治水，“三过家 门而不入”的社会责任感；司马迁“人固有一死，或重于 泰山或轻于鸿毛”的价值观；文天祥“人生自古谁无死， 留取丹心照汗青”的人生观；范仲淹“先天下之优而忧， 后天下之乐而乐”的优国忧民；吉鸿昌“恨不抗日死，留 作今日羞。国破尚如此，我何惜此头”，为了抗日事业英勇 就义的报国之志等等，都是历史教师培养学生健全人格的 好素材。 在教学中剖析历史人物的远大志向，对学生进行立志 教育很有必要。例如，讲到曹操时，可引用曹操在《龟虽 寿》中的一句话：老骥伏枥，志在干里；烈士暮年，壮心 不已。这首诗的含义是什么？抒发了曹操怎样的政治抱负和 雄心大志?这一年曹操多大年纪了？表现了什么精神？引导学 生分析，曹操心怀雄心壮志，虽年迈而壮心不减，杳发图 强有所作为。 优秀的历史人物为了一种精神，一种信仰，为了国家 与民众的幸福，奉献自己。他们崇高的思想境界，积极进 取的人生态度，都给人以强烈的美感与震撼。这些都是中 华民族宝贵的文化精神遗产，是我们先辈留下的光荣传统、 优秀品质，是我们后代享用不尽的巨大精神财富。我们在 传授知识的同时要自然引申，启发渗透，引导学生养成关 心民众，关心社会的意识。 同时，要注意历史上反面人物对正面人物的对比教学。 引导学生对崇高或卑劣的、优秀或丑恶的灵魂作出肯定或 否定的评价，激发学生对文明的赞赏与自豪，对破坏文明 行径的愤慨，引导学生分辨真善美与假恶丑，产生崇拜英 雄，鄙视小人的人生观、价值观。 例如通过秦桧、慈禧太后、汪精卫等出卖国家民族利 益的教学，使学生认识到什么叫“名垂青史”和“遗臭万 年”。当岳飞取得堰城大捷，正欲乘胜追击金兵，却见十二 道金牌逼他班师，我们怎能不为他壮志未酬而义愤填膺？怎 能不为秦桧一伙苟且偷生、残害忠良的无耻行径而愤慨?汪 精卫曾经革命过，他做的诗句“慷慨歌燕市，从容作楚囚。 引刀成一快，不负少年头”在辛亥革命时曾传诵一时，然 而在抗日战争时却投降卖国，被钉到了历史的耻辱柱上。 2进行追求真理、勇于探索的精神教育 在物质文明快速发