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基于表现的评价：意涵和特征 摘要：新课程针对传统课程评价的局限和不足，提出 了建立发展性评价的理念，基于标准的课程设计和教学实 践要求用评价来促进学习，评价设计先于教学实施，那么， 如何实践这样的评价?本文呼吁采用基于表现的评价，阐述 其内涵、意义和特征，就“什么是基于表现的评价？”、“为 什么要采用基于表现的评价？”、“基于表现的评价是怎样 的？”三个问题作出了回答。 关键词：基于表现的评价；内涵；意义；特征 人们对教育的部分不满实际上与教育的评价过程有关。 许多传统的评价形式(选择题、是非题、简答题等)只是测 量有关事实的知识，而没有要求学生去应用这些信息。我 们经常发现，在传统的是非问答测验中得分高的学生，却 不能把这些信息运用到真实世界的环境中去。当教师使用 传统的评价形式来考核学生的时候，往往没能要求学生表 现出较高层次的学习一一布卢姆的认知分类学中界定的分 析、综合、评价。为了测量学生学习的高层次认知水平， 许多教育者提议采用新的评价类型。1989年，威金斯 (Wiggil Is)建议，应当使用基于表现的评价类型，要求学 生应用所学信息，要像每天生活中所做的那样，让学生执 行任务和解决问题。 一、基于表现的评价之内涵 在传统的测试形式中，教师往往只是用评价结果来计 算学生的分数等级，但没能利用它们做得更多(如提供反馈 促进学习)。对于大多数教师而言，教学的主要任务是覆盖 专家给定的材料数量，完成规定的教学内容，而学生的能 力和对学习材料的掌握程度是次要的。传统的评价形式主 要测量内容知识的数量或学生已经学过的事实性知识，因 此，威金斯(Wi ggins)建议采用基于表现的评价，让学生完 成真实世界的任务，不仅要求学生知道事实性知识，还要 很好地理解概念并应用它们。按照威金斯(Wigg ins)的说法 测试应当是学生学习中的主要体验，在我们希望学生有能 力能做到的领域中，给予学生机会展示他们的学习。 许多学者经常概括地使用基于表现的评价、真实性评 价、替代性评价、表现性评价等术语来指代相同的意义， 笔者也赞同这样的观点。斯蒂金斯(SHggins )指出，“表现 性评价是基于对展示技能的过程的观察，或基于对创造的 成果的评价。这样的评价是形成性的，学生可能会在一个 方案设计上花费许多天时间，他们有多次机会修整和改进 它，因而，能给予学生许多机会来证实他们的学习，最后 的评价事件或表现可能是一个日常生活中常见的任务，完 成它可以代表对知识整体的精通和掌握。 威金斯和麦克泰（WigginsMcT ighe）界定了三种基本的 评价类型：测验和考试、学术讨论（描述了一个主题或情 境，用以诱导学生以某种方式作出反应）、表现性任务和方 案策划。评价的类型可以看作是连续的，连续体的左边是 客观的考试，这种考试类型只有一个单一正确的答案（如是 非、选择、配对）；向右的那些评价，用来评估学生的学习, 给予学生许多选择，选择他们希望怎样展示自己对学习的 精通和能力；最右边是基于表现的评价，这样的评价经常 会在评价的过程中结合个人的判断，它们不仅评价学生的 学习，也被设计来增加学生的学习兴 基于表现的评价要求学生生成些什么，而不是选择一 个答案，它们有两个必要的组成部分：一是要求学生执行 的表现任务或练习，二是用以判断结果和表现的评价标准。 基于表现的评价应当是一种观察学生积极地参与到完成某 项任务之中的评价，这样的任务经常是一个人在实际现场 可能做出的表现或模拟，它代表了学习的目标或标准的成 就。基于表现的评价和教学通常是相互缠绕的，很难把两 者区分开来，因此，要求这样的评价更复杂，涉及到用整 合的任务来决定学生是否已经达成了期望的结果或标准。 表现的关键因素或维度被称作表现的评价标准，清晰的评 价标准对于评价过程来说是本质的、必要的，在基于标准 的教学中往往是预先给予学生伴随着评价的评价标准。 二、基于表现的评价对教学的意义 采用基于表现的评价使我们的教学实践在教学形式上 和所使用的评价类型上呈现了一种哲学上的转换，它鼓励 教师给予学生多元的机会来展、示他们真正贴近现实生活 的学习。这个转换要求教师从评估一个学生转向指导一个 学生，以评促学，.帮助学生达成标准指定的卓越水平。这 些在教学理念上的转变主要表现在以下几个方面。 （一）形成性评价与总结性评价 基于表现的评价既可用作形成性评价，也可用作总结 性评价。在现实的生活中，人们经常有多次机会来展示能 力。比如，第一次救生技能考核没通过，这并不意味着你 永远不能成为一名救生员，这只是说明你在达到救生员的 评价标准之前还有许多事情需要去准备。同样，基于表现 的评价也允许学生有多元机会来达成教师设置的评趣，促 进学生的学习。教师必须为那些在连续体右边的评价提供 参考和指南，学生则要投入大量