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外籍教师口语课特色的探讨与分析 摘要以外籍教师的口语课为切入点，通过访谈、听课、 问卷调查等手段，探讨并分析了外教口语课的一些特色， 由此指出外教在大学英语教学中所起的作用以及引进外教 的必要性。 关键词口语教学外籍教师授课特色引进外教 1引言 为了帮助我国大学生学习与体会活生生的地道英语， 现在很多院校都聘请一些外籍教师来担任大学英语的口语 教学工作，那么，外教是通过什么方法来培养学生的交际 能力的呢？效果如何？笔者通过访谈学生、听外教的课、 问卷调查等，对外教培养学生交际能力的方法进行了探讨， 结果证明，聘请外教来担任大学英语的口语课这一举措非 常有效，其中一些教学方法值得我们学习和借鉴。 2外教上课的情况与分析 用“激励与鼓舞”方式激发和培养学生的学习兴趣 兴趣是一种探宄事物或进行某种活动的积极倾向。美 国现代教育学家布卢姆说：“一个带着积极情感学习课程的 学生，应该比那些缺乏热情、兴趣或乐趣的学生，或者比 那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生，学习得更加 轻松，也更加迅速。”外籍教师在教学中充分认识到，兴趣 是最好的老师。要培养学生的学习兴趣，首先要树立起学 生的自信心，而“激励与鼓励”是使学生获取自信心的重 要手段。外教刚开始任课时，学生们心情都非常紧张，一 是怕听不懂外教讲什么，二是怕外教提问时自己回答不上 来。因此，在外教的口语课中，学生们讲得最多的是 “Sorry，my Englishisv erypoor，’’“Sorry, Idon ’ tknowo 为了使学生开口讲英语，外教布置学生用一星期的时间， 每人准备一个t opic,下次上课时分开小组来演讲。由于有 所准备，学生们的自信心大大增强了，下次口语课时绝大 部分学生都就自己准备好的to pic进行了几分钟的演讲。 这时，外教抓住这一机会，向学生们说：“Youcansp eakEnglish muchbetter thanlspeak Chinese. So ，learningE nglishisno tadifficul tthing. Doy outhinkso?” “Yes! ”由于受到外教的表扬，学 生们紧张的情绪一下子就缓和了许多。近代教育家第斯多 惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒 和鼓舞。”任何课程的教学成功与否，不在于教给了学生多 少具体知识，而主要在于能不能培养学生的学习兴趣和激 情。外语学习尤其如此，外籍教师奇特的外貌、原汁原味 的语言、奔放的性格、不同的思维方式、异国的风土人情 及文化特色等等首先就引起了学生们的注意，加上外教非 常恰当的表扬和鼓励，使学生们克服了语言习得的心理障 碍，学会了如何与别人进行交流、合作、讨论等，从而逐 渐对学习英语产生了浓厚的兴趣。 采用控制性语言重视师生之间的关联和参与性 言语交际是人类生活的重要部分，礼貌则是人们在言 语交际过程中自觉或不自觉遵守的一个原则，礼貌的社会 功能在于保持人与人之间的融洽与和谐、消除抵触并促成 合作。英语课堂中的活动主要为教学性活动，“课堂中的所 有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的”， 因此，教师需要考虑如何在课堂中成功地与学生进行交流 如何使课堂气氛保持和谐融洽等问题。在这方面，外教比 中国教师更注意礼貌因素的问题，重视师生之间的关系。 课堂中的教学活动涉及人际间的互动，外教与学生的 关系虽然不平等，但外教在课堂中使用的大多是礼貌的课 堂用语，这使得外教与学生的关系保持融洽与和谐，促使 了学生在课堂上积极配合并参与课堂活动。问卷调查结果 表明，有％的学生更喜欢上外教的课，32%的学生认为外教 平易近人。 导入西方文化进行跨文化教育 跨文化教育(Cros sing-cultu reteach?鄄 i ng)是一种 立足于以目的语国家的文化为内容的教学形式，它的目的 在于培养学生具有一定的跨文化意识。教师在教学中要善 于利用现有的教材，有意识地讲解和渗透英语国家文化， 并把一些西方文化现象与中国文化进行对比，帮助学生了 解这种差异，以使正确理解所学的语言知识。如某次课， 离上课只差一分钟外教才匆忙走进课室，学生们大喊： “Late !Pleasesin gasong!’，‘‘T hebellisri ngingnow. I amnotlate! ”外教说。然后，外教向学生们讲了中国人和 西方国家的人对时间观念的差异。他说曾有学生邀请他第 二天晚上参加由学生举办的一个晚会，而在美国，发出邀 请或约见某人至少要提前一个星期，因为美国人生活节奏 紧凑，人们通常提前一、两个星期就把 要做的事情事先安排好了。 通过类似的例子，使学生们从外教那里了解到不少西 方文化，对“外教上课后，你对英美文化及中西方文化差 异的了解：“A、更多B、更少C、不变”这一