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关于高中语文课程改革 普通高中新课程有哪些变化？ 一是课程功能的转变。知识传授-主动学习 二是课程结构的转变。领域、科目、模块 三是课程内容的变化。不单纯以学科为中心 四是课程设置的转变。必修和选修 五是课程实施的变化。有选择性、个性发展 六是课程评价的变化。学业成绩与成长纪录 普通高中课程结构 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 我省新课程高中语文课程设置 高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。必修课程由语文1至语文5五个模块组成。 选修课程由诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读等5个系列组成，每个系列设计若干模块。 我省将选修模块分为三类： 选修ⅠA、选修ⅠB、选修ⅠC。 必修和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块36学时，2学分。每学期按两段安排课程，每段10周，9周授课，1周复习考试，每周4个学时。  必修的模块和选修ⅠA的模块为列入高考命 题范围的模块， 选修ⅠB是为了保证学生每学年在每个领域 都必须获得学分而修习的模块， 选修ⅠC是学校视条件开设供学生选择修习 的模块。 高中语文学科课程设置和学分分配 高中语文水平分为三个层次 第一层次 基本学业 修满必修课程，获得10个必修学分。 第二层次 高考要求 修习选修1A的3个模块，获得6个必修学 分，共计16学分。(区分必修教材与必修学分) 第三层次 发展要求再选修1B的1或2个模块和1C的若干模块 获得2个以上的学分。（ⅠB、1C由学生自主决定 是否选修） 选修ⅠA、ⅠB、ⅠC 含义 Ⅰ系列均为国家课程，ⅠA高考学生必学，ⅠB学校必开，学生选学，ⅠC学校可决定是否开设，学生可决定是否选学 关于教材－－苏教版 语文教科书最基本的价值就是教学的凭 借和资源。教师借助教科书开展丰富的 教学活动，实现自己心中的语文课程。但我们不能拜倒在教材下！ 苏教版语文教材把课文分为三类：经典 文本、一般文本、辅助性文本。由中学教师、作家、评论家编写完成。 使用教材的策略 1 取舍 2 因文施教 3 创新处理 4 课内课外互动。 苏教版语文教科书使用说明  教材结构方式 模块——专题——板块 模块 一是人文主题 二是学习文本 三是学习过程 3个向度设置了22个专题 人与自我 人与社会 人与自然 板块 教学的基本单位。 以语文学科的学习为本位。 专题：向青春举杯（活动体验） 吟诵青春 沁园春·长沙 　　　 相信未来 让我们一起奔腾吧 体悟人生 十八岁和其他 我的四季 设计未来 青年在选择职业时的考虑 我的五样 三种学习方式的区别 1 文本研习 指向文本的研读与欣赏 圈点、批注、摘录、品味、谈心得等 从语言入手进行解读的方法。 推荐文本研读的方法－－评点 1 学生研习、评点，教师个别指导； 2 学生与学生交换阅读评点； 4 让学生把自己看到的认为评点得好的评点推荐出来，师生共同讨论； 5 评出最佳评点，激励学生； 2 问题探究 指向文本阅读中的探究意识 讨论交流、质疑辩论、比较辨析、假设 推理等 具有较强思维力度的方法 3 活动体验 重体验，强调参与和亲历 倾听、开口、动手 模拟生活情景、易操作的活动 关于活动体验 强调经历与参与。实践活动、感悟探究 重视直接的经验。生活的、习得的 激活间接经验。唤醒、联想、想像 三个板块各有不同：一是审美体验，和文本研读没有区别；二是强调以自己的经验和他人对话交流，完善自我人格；三是可以脱离文本的具体语言，思考人生设计未来，这类课型会有争议，没有学科性。 区别 文本研习指向文本本身 问题探讨可由文本向外作适当伸发 活动体验对文本理解的要求低于文本研 习和问题探讨 问题探讨和活动体验入选的文章不再是 范文 试图解决的问题 教学如何体现新课程理念 高中学生应该学哪些内容 教与学具体要求（深难度） 怎样评价教师和学生 教师怎样与新课程一起成长 将面临的困难 课时的问题 写作实践的问题 专题资料的积累深化与拓展问题 高考的问题 高中语文课程教学目标的确定 ●过程与方法 注重个性化的阅读，独特的感受和体验。 注重反思，探究作品中的疑点和难点。 养成互相切磋的习惯。 乐于展示自己的读书成果， ? 学习要求以行为动