基于课堂的教师行动研究.docVIP

基于课堂的教师行动研穴 教师课堂行动是指课堂教学中教师运用专业知识及教 学理论，促进学生学习的一系列教学技能方式。它是英语 新课程改革实施的主渠道、主阵地，是教学的重中之重。 新课程体系在目标、功能、内容、实施、评价与管理等方 面都做了重大的改革，而这一系列的改革，最终要靠教师 在学校教育和教学实践中去实现，去完善。教师要适应新 课改的要求，与新课程同步，就必须转换角色，树立新思 想、新观念，在新课程改革中不断自我更新、完善和发展。 为此，我们英语课题组在以下三个方面进行了探讨。 一、课堂中教师行为的变化 建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的， 而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源， 通过意义构建和方式获得的。其核心内容是：以学生为中 心，强调学生对知识的主动探索、主动发展和对所学知识 的主动建构。所以教师在课堂教学中，其行为必须作相应 的变化。 由重传授向重发展转变。传统教学中重知识的传授， 忽视了 “人”的发展。新课改要求教师以人为本，呼唤人 的主体精神，因此教学的重点应由重知识的传授向重学生 的发展转变。 由统一规格教育向差异性教育转变。让学生全面发 展，不是让每个学生都按统一的规格水平发展，一刀切， 齐步走，统一要求。这是现行教育中存在的一个突出问题。 备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评 价用一种标准，这样就把千姿百态、风格各异的学生“培 养”成了一种模式化的人。这就需要我们来研宄学生的差 异，以便找到因材施教的科学依据。 由重教师“教”向重学生“学”转变。传统教学中 的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转，让学生配合和 适应老师的教。新课程提倡教是为了学生的学，教师的讲 解要起到启发、引导、点拨的作用。教学评价标准也应以 关注学生的学习状况为主，这正是素质教育的要求，也是 我们孜孜以求的“教是为了不教”，“无需教师教，学生自 能学”的理想境界。 4 .由重结果向重过程转变。重结果就是教师在教学中 只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉， 压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背 诵“标准答案”。重过程就是教师在教学中把教学的重点 放在过程上，放在提示知识形成的规律上，让学生通过感 知、概括、应用的思维过程去发展真理、掌握规律。压缩 或省略学生思维过程，直接让他得出结论或背诵前人提供 的答案，对学生的学习是十分有害的。 由居高临下向平等融洽转变。传统教学是“你教我 学”、“我讲你听”，学生完全任老师灌输，教师处于居高临 下的地位，很少让学生自主学习，师生之间显得是不平等 的。新课程中教师要充分尊重学生的人格，师生在教学中 情感交融，气氛和谐，才能达到情感上的共鸣，才能建立 新型、平等、和谐的师生关系。 诚然，要改变以上传统的教学方法还需时日，而且要 严格要求学生的态度转变，使学生从“要我学”转变为 “我要学”，从“我积累”转变为“我创新”，从“我相同 转变为“我不同”。任何一种革新，都要经历一个过程，但 在信息化时代，我们必须选择这条路，否则，教育先行只 是一句空话。 二、新课标下教师角色的定位 进行新课程改革之前，我们过于强调接受性学习、死 记硬背、机械训练。新教材的应用，让老师过去一个人给 学生灌输知识的被动局面变成教师参与、学生自主学习的 主动局面。因此，新课标倡导自立、合作、探究的学习方 式，教师要树立新的教育观、人才观、质量观、学生观。 教育行为已不是过去单一的角色，而是一个多元的角色。 例如，高中英语必修，按照传统教学，教师进行填鸭式教 学，学生接受的只是单词、词组、语法、句型，无法达到 教材所要求的三维目标，即情感态度和价值观、过程和方 法、知识与能力。于是我们开始尝试改革，利用导学案， 采用活动教学法、任务型教学法、合作学习、多媒体辅助 等，试着调动他们的学习热情，让他们主动去学习，去寻 求知识。根据具体情况分配任务，如何收集资料，把讲台 变成舞台，培养学生民族自豪感，树立社会责任感，让学 生在大是大非面前有正确的选择。由于这些材料与社会联 系紧密，学生学习兴趣很浓，本来很头痛的德育教育，因 为学生自己参与比较，老师不用多说就迎刃而解。通过这 些尝试，我们觉得教师在新课改中应转变角色，重新定位。 1 .教师是学习的组织者和引导者。 新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者、 参与者，为学生的自主学习创造条件，由以讲授为主导的 教学转变为提倡自主探宄和引导发现的教学。在这个转变 过程中，教师的角色也必须由单纯的知识传递者转变为学 生学习的引导者。 教师是学习的建构者。学生学习方式的转变必然要 求教师教学方式的转变，教师必须根据学生已有的知识和 能力来组织教学，比如初高中知识的衔接问题，教师要成 为