生物新课程 教学设计与案例1教材编辑.pptVIP

江苏省徐州市第一中学 郭军英;　　帕顿(Patten，J．V．)在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题(performance problems)的解决措施进行策划的过程。” ;　　赖格卢特对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的。因为在他看来，教学设计也可以被称为教学科学。他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means)，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。” ;　　梅里尔(Merrill)等人在发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。他认为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology)。” ; 根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。 ;教学设计需要解决四个基本问题： （1）制订教学目标，即用具体可观察的、可测量的语言精确表述教学目标。这是教学设计的基本要求。 （2）进行教学任务分析，即确定从学生的现有水平到教学目标之间需要获得的能力及其组织关系。 （3）对教学内容的分析与组织，对教学方法和教学媒体的选择。 （4）对教学的监控和评价。 （张大均：《教学心理学》，第82页，重庆，西南师范大学出版社，1997。） ;;教学设计必须回答三个问题： （1）教什么和学什么？ （2）如何教和如何学？ （3）教得怎样和学得怎样？;课堂教学 （系统）设计;教学设计 层次分类;基于模块的整体教学设计的基本流程;编写模块《课程纲要》;编写模块课程纲要;编写模块课程纲要;编写模块课程纲要;编写模块课程纲要;单元教学设计程序的图解;【案例1】 “遗传因子的发现” 单元教学设计 (一)教学目标分析 1．知识目标 (1)分析孟德尔遗传实验的科学方法。 (2)阐明分离定律。 (3)阐明自由组合定律。 2．能力目标 (1)运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。 (2)尝试进行杂交实验的设计。 3．情感、态度与价值观目标 认同敢于质疑、勇于创新、勇于实验，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。; (二)教学内容分析 本单元为人教版普通高中课程标准实验教科书必修模块2《遗传与进化》第l章的教学内容。 1．教材内容的结构; 2．教材内容的特点 (1)在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认知规律的统一。 教材内容按照孟德尔的探索过程的顺序来构建框架体系。由现象到本质，层层深入地展开讨论，削枝强干，重点突出，内容简洁流畅，便于学生沿孟德尔的探索过程进行思考和从实验中领悟科学的方法。 (2)在教学内容的呈现方式上强调了科学史和科学研究方法的教育。 在呈现方式上，编者的主旨思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，在浓郁的历史背景中获取科学知识和及领悟科学方法。; 3．本单元在高中生物新课程中的地位和作用 本单元是高中生物新课程三个必修模块之一《遗传与进化》的第一部分，《遗传与进化》不仅从微观层面上阐述生命的延续性，而且立足于整个生物界，从宏观层面上阐述生命的发展过程、原因和结果。本单元选取的内容引导学生沿着人类对遗传物质的认识过程来探索遗传的奥秘，人类对遗传现象的科学解释，最早是从孟德尔研究开始，他对遗传因子的发现和对遗传规律的总结，使自然科学中诞生了一门新的学科——遗传学。; 4．本单元与高中生物新课程必修模块2《遗传与进化》中的其他单元的联系 本单元的内容都与其他单元有紧密的联系。本单元讲述的是140年前孟德尔对遗传现象的推测，以及根据推测总结出的遗传规律。但推测是否正确，遗传规律的细胞学基础是什么?分子生物学基础是什么?需要后期的研究成果去验证、解释和发展。例如，必修模块2《遗传与进化》的第2章(基因和染色体的关系)揭示的是遗传规律的细胞学基础；第3章(基因的本质)揭示的是遗传规律的分子生物学基础；第4章(基因的表达)揭示的是基因控制性状的机制；第5章(基因的突变及其他变异)是从分子生物学和细胞学角度解释性状的变异；第6章(从杂交育种到基因工程)讲述