基于综合职业能力的计算机应用专业中高职衔接课程体系构建.docVIP

基于综合职业能力的计算机应用专业中高职衔接课程体系构建 1概述 袁贵仁部长在全国医学教育改革工作会议上的讲话指 出：“要深化实践教学改革，推进实践教学内容和实践模式的 改革，强化实践教学环节，提高学生综合思维能力和解决实 际问题的能力。”这也就是说高等教育工作的根本问题是人才 培养质量的问题。提高学生综合思维能力和解决实际问题的 能力，即学生的综合职业能力是高等教育工作的重中之重。 综合职业能力是指超越某一具体职业技能和知识范畴的能 力。它所强调的是一种能够应对环境变化的关键能力：即劳 动者在遇到职业或劳动组织发生变化时，能够在变化了的环 境中很快重新获得新的职业技能和知识所具备的能力。中高 职教育的目标是培养高规格的技能型人才，基于综合职业能 力研宄我国中高职衔接培养技能型人才的问题，可以真正抓 住中高职衔接培养技能型人才的实质。 中高职课程体系衔接的现状 专业培养目标不明确中高职教育同属于职业教育类 型，但是高等职业教育是中等职业教育的延伸，所以其培养 目标和培养模式有一致性也有着层次上的差异性。通过调查 研究发现，很多职业院校在制定应用专业人才培养目标时， 大多根据自身师资情况进行制定，没有对培养目标层次和应 用专业人才培养目标的特殊性进行深入探讨，造成专业培养 目标不明确，不能很好地兼顾应用专业人才培养的层次性， 从而无法实现中高职协调培养学生的可持续发展的综合职 业能力。 2.专业理论课程重复造成浪费我国尚未统一制定中 等职业教育和高等职业教育的课程标准，各地区各学校自行 制定各自的课程标准，而且中等职业教育和高等职业教育分 属不同的部门管理，造成了中职和高职的课程设置难以得到 统一的规划。而且由于教材建设的落后，一部分中职找不到 合适的教材只能选择高教或者大专的教材，这就不可避免地 造成了中职毕业生升入对口专业的高职院校学习的专业课 程和中职阶段所学习的内容有很多重复之处。这不仅造成了 学生时间和精力的浪费，而且造成了教育资源的浪费，进而 影响学生的学习积极性和职业教育的吸引力和社会评价。 构建层次化的中高职综合职业能力培养体系 综合职业能力的提高要是一个由简单到复杂，由初级 到高级的循序渐进的过程，是建立在相关的、一定的基础能 力之上的。如果没有经过职业能力的基本训练，试图达到高 层次的综合职业能力是不可能的。按照高等职业教联盟育的 培养目标，要求其入学水平既有高中文化的基础要求，很多 专业还有一点职业能力的要求。只有具有一定的文化和职业 技能基础，才能保证其培养质量。 中职和高职教育是同一属性的两个不同层次的职业教 育，为避免其培养目标重复和错位，中高职教育的培养目标 应该界定层次，明确定位。针对计算机应用专业中高职衔接 过程出现的问题，我们首先应该理清计算机应用专业中、高 职各层次的培养目标，然后将中高职的计算机应用专业所涉 及的综合职业能力细化分类，建立层次化的计算机应用专业 中高职综合职业能力培养体系，如图1所示。 构建层次化的中高职综合职业能力培养体系是构建中 高职衔接课程体系的基础。如图1所示，将应用专业中、高 职人才培养目标所涉及的职业能力细化分类，主要包括职业 通用能力模块、职业岗位群专业能力模块、专门职业技术能 力模块、职业生涯发展课程模块，培养学生基于职业岗位和 职业任务的综合职业能力。其中“职业通用能力模块”针对从 事任何职业、行业都需要具备的普遍适应性能力，如写作、 信息收集、外语交流等基础能力;“职业岗位群专业能力模块” 是针对职业岗位群工作应具备的知识和技能，包含具体工作 的处理能力；“专门职业技术能力模块”是职业能力核心模块， 是完成特定职业任务所必须掌握的专门技术及能力，着眼点 在于特定的专业方向，目的是加强岗位针对性。“职业生涯发 展能力模块”目的在于培养学生有从事相近专业和适应职业 或岗位变更的能力，如创新能力、合成能力、解决问题能力 等，可以使之迅速适应岗位或职业的变迁，顺利进行职业活 动，提升自我空间。 构建计算机应用专业中高职衔接课程体系 层次化的中高职模块化课程体系是以层次化的中高职 综合职业能力培养体系为基础，在对中高职人才培养目标和 培养规格进行科学定位，从职业岗位、职业任务、职业能力 三方面对中高职衔接计算机应用专业进行分析，以计算机应 用专业综合职业能力需求为中心设置课程和教学内容，采用 模块化的设计，构建基于综合职业能力的层次化模块化中高 职衔接课程体系，如图2所示。 在课程内容衔接上，中高职双方专业骨干教师要根据 中高职应用专业的特点和要求，制定统一的，相互衔接的课 程标准，按照工作岗位、工作任务和岗位能力选取恰当的教 学内容，不仅要避免课程内容的重复，更要延伸和深化课程 内容，使课程内容真正实现连续性、逻辑性，形成一个有序 的有机整体。 中高职的课程目