基于高职“管理学原理”课程的实践教学研究.docVIP

基于高职“管理学原理”课程的实践教学研宄 摘要：本文总结了近三年《管理学原理》课程的实践 教学研究，从培养学生掌握重要理论方法、创建实际应用 能力的角度出发，明确阐述基于过程的实践教学改革的各 个环节。通过让学生制作“管理理论产生与发展PFT”、企 业调研”环节、“无领导小组谈判”环节、“CEO讲座”等内 容，提高高职学生的创新能力和理论联系实际的能力。 关键词：实践教学案例分析实践能力创新能力 1引言 《管理学原理》是一门研究管理活动的基本规律和一 般方法的学科，对于高职工商管理专业，该课程所占据的 作用可谓举足轻重，学生对该课程理论知识掌握的好坏与 否将直接影响后续课程的实际授课。但在实际授课过程中， 该课程的实践教学存在一定问题，其具体表现如下： (1 )知识传授程式化，缺乏认知的灵活性。所谓程式 化教育即指高校教育在长期的发展过程中形成了自己固有 的模式，从授课内容到授课方法，再到授课思路都是约定 俗成的。然而对知识传授过分追求程式化将导致学生缺乏 对知识自我加工和创造能力的培养，学生在学习相关的理 论之后无法自我建构知识体系。这导致学生在应用情景发 生根本变化的时候无法使用相应的理论知识做出适宜的反 映。而另一方面，程式化的教育多倾向于从单一视角出发 分析问题，而无法做到超越单一概念纬度的多维知识的建 构，缺乏学生对知识掌握的灵活性和全面性。 突出知识传授、忽视能力培养。知识传授在管理 学原理的授课过程中占有重要的地位，但知识是能力的基 础，能力是知识延展的体现，知识传授与能力培养是缺一 不可，相辅相成的。然而，普通高校的《管理学原理》课 程授课并没有将培养学生各方面能力作为其主要教育目标， 很多学生尽管功课名列前茅，但说到实际工作，却缺乏处 理问题、协调工作的能力、甚至缺乏必要的人际沟通和社 会交流技能。 管理学原理的实践教学内容缺少细化。管理学原 理缺少实践教学针对性、缺少对知识和理论的层次认知和 了解。例如在传统《管理学原理》的实践教学环节中，学 校组织同学对企业进行参观或请相关人员进行专题讲座， 但在实践教学开展前，并未对学生进行有针对性的辅导， 告诉学生在实践环节需要关注哪些内容，并思考该内容同 理论授课有何关联，这导致学生的实践教学犹如走马观花， 很难收到预定的成效。 针对以上几类问题，笔者认为在管理学原理授课过程 中强化实践教学改革是势在必行的。在过去几年，笔者对 北京工业大学实验学院07-09工商行政管理专业高职学生 就《管理学原理》的授课内容、教学方法进行重组和整合， 提出实践教学的综合教学方法。 2实践教学改革思路 所谓的实践教学就是在授课过程中充分重视理论同实 际相结合，培养高职学生掌握科学方法的同时，更注重分 析问题，解决问题能力的培养，以及学生的组织决策能力 的加强。在巩固理论知识和加深对理论认识的同时，考虑 培养具有创新意识的中小企业的高素质管理人员。 为了更好体现实践教学是高等教育教学的重要手段， 并有效促进学生理论知识和基本技能的掌握程度，有效促使 学生理论联系实际，将知识转化为能力。笔者对《管理学 原理》教学的授课课时以及主要内容设置上进行重新整合。 授课方法采用基于工作过程的案例模拟方式。首先确定课 程学时分配如表： 表一：《管理学原理》理论教学课时分布 在管理学原理课程中，“管理理论产生与发展”这一章 节很重要的，但是学生普遍表示其理论抽象、知识较枯燥， 为此笔者将该章节调整到实践环节中，使得管理学原理的 实践教学环节合计20学时：其中实践课程规划16个学时， 另外配以4个课外学时，完成企业参观和专家讲座。从培 养学生掌握重要理论方法、创建实际应用能力的角度出发 中国论文联盟整理，具体实践环节方式方法采取“管理理 论产生与发展PP T”制作环节、企业调研”环节、“无领导 小组谈判”环节、“CEO讲座”等四项内容。 3实践教学在管理学原理课程中的展开 基于过程的实践教学理论。在企业中完成一项工 作任务，并获得相应的工作成果，将有一套完整的工作程 序，《管理学原理》作为培养学生具备基本的企业管理技 能的课程，其授课就是在促使学生理解管理是实现计划、 组织、领导、控制和协调的全过程，以期实现组织效率的 最大化。基于这样的目的，笔者在《管理学原理》的授课 过程中开始关注如何将管理学原理的理论学习创建为一个 完整的工作过程，将理论知识转化成一件工作任务并帮助 学生获得相应的工作成果，用系统分析的方法为完成工作 过程构建必备的认知情境，将各个理论确定为该情境的功 能性步骤，以管理过程为主线，重新序化理论知识和技能。 由此，在《管理学原理》理论授课结束以后，将班级同学 分派为两个小组参与学校创业社团主办的商业实战大赛， 根据企业赞助商提供的产品进行营销，学生将在比赛期间 创建一个虚拟代理营