[小学社会]小学社会课教学原则及运用.docxVIP

　　《社会》是在小学开设的一门新课程，是九年义务教育课程改革的重要内容。 　　许多教师都是在过去教其它学科之后转向社会课教学或兼课教学，因此教法上很可能自觉或不自觉地沿用其他学科的教法。 　　可以肯定，社会课同其他学科在教法上有一定的一致性，互通性。 　　但因本身知识结构，目的要求与其他学科相比所显示出的不同特点又要求其教法有一定的独特性，这样才能使社会课教学更有利于教学目的的完成，体现教改的思想。 　　社会课教学应遵循四个原则，即把握整体性，加强针对性，强调灵活性，注重实践性。 　　现就我们在社会课教学实践中对教学原则及运用的认识提出来与同仁商榷。 　　一、把握整体性即对《社会》知识体系和教学目的要求的整体把握社会课整个知识体系遵循小学生的认知规律，从认识熟悉的周围社会开始由近及远，逐步扩大认识的范围，从认识社会到认识祖国再到认识世界。 　　从知识结构上讲，主要包括了社会常识、历史常识、地理常识、法律常识等基础知识，各部分知识通过认知范围不同而有机结合。 　　教师在某一课的教学中须首先了解本课在本单元、在本分支知识结构和整体知识体系中的位置，在社会课总的目的要求下，完成本课的目的要求。 　　紧扣教材内容和教学目的实施教学是把握整体的根本。 　　要真正弄清每一部分，每一单元，每一课学生须掌握哪些知识，懂得哪些道理，对学生进行什么教育，培养学生的什么能力。 　　既不能降低标准，也不能随意提高要求。 　　如第三册第一单元第三课《地球上的不同生活环境》，它是《社会》知识体系中认识祖国部分的对中国地理知识的认识，第一单元又是中国地理中自然地理部分，第三课是自然地理知识中五带划分的知识。 　　从教学目的上讲，通过对五带划分知识的理解从而知道人们生活的不同环境，完成初步了解家乡和祖国的地理常识的目的，最终达到总的教学目的。 　　二、加强针对性即教法的选择上要针对小学生的心理特点和接受能力这是从大处着眼的基础上从小处入手。 　　小学生从笼统不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够精确的感知事物的部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的互相联系。 　　即由初步感知到进一步感知再到初步的理性认识。 　　社会教材的整体编排就注重到小学生的认识规律和特点，如第一册第一单元《家庭生活》，先从学生熟知的我的家庭入手，再进一步认识家庭成员的组成、家庭的主要特征及家庭同邻居同社会的相互联系。 　　教材的编排如此，教师选择教法也应注重学生的认知特点。 　　从身边的事情现象入手，逐步扩大认识的范围，从而再进一步揭示其内在的联系和规律，达到初步理性认识的高度。 　　所以一般的课堂结构虽个别环节有所不同，但总的思路应是由初步感知到深入领会理性认识再到感知认识。 　　在教学的实践中逐步摸索出社会课堂教学五环节，此五环节概括为讲、读、议、练、做，讲即导入新课，激发情趣；读即图文结合，整体感知；议即分步讲解，启发诱导；练即深化理解，巩固运用；做即归纳总结，参与实践。 　　五步环节中，讲、读、议是领悟知识的过程，练、做是运用知识的过程，前为基础，后为目的，基础为目的服务，目的要在基础上完成。 　　如讲《我们的学校》一课时，老师先通过适当讲解导入新课，接着设疑激趣你了解我们的学校吗？你知道学校里有哪些人为我们的学习而工作吗？你知道学校里有哪些活动和设施吗？然后进入第二环节读，让学生带着上面的问题读课文，从总体上初步感知。 　　在此基础上分步讲解课文涉及到的知识点，让学生从中学到知识，懂得道理。 　　再通过一些练习题巩固知识，这两步概括为议、练。 　　然后教师再让学生说一说自己学校里有哪些老师为我们的学习服务，遇到一些具体问题找哪些部门或老师解决，学校里开展了哪些活动，有哪些教学设施等。 　　这样，就把知识直接运用到学生的具体生活中。 　　这一环节概括为做。 　　从小学生想象思维特点上看，想象从形象片断、模糊到越来越正确、完整地反映现实方向发展。 　　低年级想象具有模仿、简单再现和直观具体的特点；中高年级想象开始发展，思维由具体形象思维为主转向以抽象逻辑思维为主，但他们的逻辑思维在很大程度上仍直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。 　　因此教师在教法选择上应突出直观性、具体形象性的特点，这样便于学生接受，特别是教具的制作和运用上更应考虑到小学生的特点。 　　教具的精心制作和合理使用是增强直观性和具体形象性的有效手段。 　　它可以删繁就简，化难为易，增强学生的感性认识，具体可用插图、画面、图示、实物等。 　　三、强调灵活性即教法的灵活多样性只有遵循教师为主导、学生为主体的这一教学准则，根据不同内容选择适当的方法，才能达到教学目的和训练要求，切忌千篇一律。 　　社会课教法理论研究虽然初创，但必须高起点高标准。 　　课堂教学是一门科学，同时又是一门艺术，作为科学强调的是共