如何才能打造小学数学“有效课堂”.docVIP

如何才能打造小学数学“有效课堂” “有效课堂”的提出，是对当下教育中课堂教学 低效、无效的一种反思和回应。有效的教学，指通过 教师一段时间的教学之后学生能获得具体的进步和发 展。有效的课堂教学，是一种新课程标准的理念；是 一种探究、合作、对话的课堂教学文化；更是一种教 学的价值追求。教学有没有效益，并不是指教师有没 有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到 什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没 有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如 果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无 效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有 没有效益的惟一指标。 一、创设有效的教学情境 时下，创设教学情境似乎成了课堂教学不可或缺 的教学环节，成为连接数学与生活之间的纽带，在激 发学生产生良好的学习体验、促进学生进行数学思考 等方面发挥着积极的作用。课程标准提出“让学生在 生动具体地情境中学习数学”。确实，创设有意义的数 学情境能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。 但是现实课堂中，有些教师为情境而情境，画面花花 绿绿，眼花潦乱，学生看半天，都没能发现主题。 例：有位教师上《平移与旋转》一课，设计的情 境是游乐园众多的游乐项目。学生情绪高涨，气氛活 跃。 师：从这幅图上，你看到些什么？ 生：我看到了小小世界、恐怖城、狮子山、冒险 岛、旋转木马等等 师：你最喜欢什么项目？这个项目是怎样玩的？ 生：我喜欢 它是 时间过去了 5分多钟，学生始终没有发现平移和 旋转。 其实，本课例只要选择几个有代表性的如：青蛙 跳、高空弹射、缆车等（平移）；旋转木马、大风车等 （旋转）。而象恐怖城、童话世界都不必呈现。同时教 师要把握好学生的活动，正确、恰当、及时地把学生 引导到教学内容上来。要能引发学生的认知冲突，激 发学生的探究欲望，行课也比较自然流畅，其有效性 就显而易见了。 二、组织有效的探究活动 1、学习过程的有效性一一关键在预设。 关注：学生的学习兴趣；学法指导；学习的空间 与时间的安排。 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习 的全过程，让学生自主地学习、和谐地发展。因此， 数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到 数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有 效，则是课堂教学是否有效的关键。 例：学习的空间与时间：教学《第几》，在拓展部 分。给学生提供了 一些操作材料：4根火柴和1支铅 笔，请他们把这些材料摆一摆，使铅笔排在第二的位 置上。结果，等到交流反馈时，学生不仅仅摆出了老 师预想中的情况：把它们排成一排，从左、右分别数 过去，铅笔处在第二的位置上；还有一位学生把这些 材料摆成了两排，火柴为一排，铅笔在第二排。这是 多么灵活的一种思维方式啊！ 2、学习方式的有效性一一关键在调控。 关注：探究、合作、对话的学习方式，不排斥接 受学习，而是看是否适合。 课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地 模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生 学习数学的重要方式。”显然，“不能单纯”并不表示 完全不要。换句话说.适度的模仿与记忆仍然是合理的， 也是必需的。我们应该承认，数学作为一门基础性的 科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定 的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。如： 面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定， 四则运算顺序的规定，等等。有意义的接受学习可以 在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的 效果。 3、加强小组合作学习一一关键在探究。 小组合作学习的过程：自主探究__合作探 究一一汇报交流 合作学习是新课程倡导的主要学习方式，有利于 体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要 努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空 间，提高小组合作学习的有效性。但是现实课堂中， 课堂教学热热闹闹的小组合作形式频繁出现，动不动 就小组讨论，小组合作流于形式的较多。引领组内“潮 流”、“唱主角”的往往总是那么几个学生，一些中等 生和学困生常常是旁听者，来凑凑热闹。 三、实施有效的教学评价 教学评价是对学生的学习表现予以肯定、鼓励或 指正的一种手段。教学评价通常贯穿课堂教学的始终。 有效的教学评价，不光能促使学生以一种积极、高昂 的情绪参与学习活动，还能促进学生主动地进行数学 思考。 四、关注有效的学习情感 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生学 习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学 的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持 学生的学习兴趣和注意力至关重要。在课堂教学中， 教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、 点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回 答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学 生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积