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如何处理课堂教学的确定性与不确定性 课堂是教师和学生平等沟通、学习交流的场所，也是 学校实施素质教育的重要渠道。课堂教学活动是师生在规 定的时间内，根据教学的目标，选择适合的方法，有计划 进行的多边互动生成的活动。因此，课堂教学活动必然具 有确定性的特点，如确定的目标、确定的时间等。但作为 学习主体，每个学生是有差异的，不论从新知识学习过程 中每个学生所提取的结构性知识及非结构性知识的角度， 还是从当今开放的教学中教学资源的多元性的角度来讲， 课堂教学又都具有不确定性的特点。教师如何处理好课堂 教学活动中确定性与不确定性的关系，即预设目标和生成 目标的关系，也就构成了课堂教学有效性的一个重要问题。 来自案例的启示 这是两节同样内容—“W hat，syourf avoritefru it?” 的英语课，但两位教师的不同教学设计造成这两节课有不 同的教学效果。教师A课中活动的设计是：第一步猜教师 用布蒙上的果篮中的水果，猜中的有奖，学生踊跃参与， 但不少学生是用汉语猜，而且把注意力转到所得的奖品上； 第二步教师板书要学的单词并带读，再播放多媒体课件， 让学生听对话，巩固单词，呈现“ What’ syourfavor 学生以小组为单位用所学的单词和句型互相询问；最后教 师设置了 “去水果摊买水果的情景”，但活动中发现不少学 生还没有掌握所学内容，表达也不流畅，有些单词的发音 不准确。 教师B上课时，教学活动设计分为以下几个阶段：第 一阶段为热身阶段，教师首先让学生拼读上一节课已学过 的水果、食物单词，然后教师用英语描述水果的特征，让 学生猜单词；第二阶段为呈现阶段，教师借助卡片用英语 口头表达他本人喜欢的三种水果，由此自然引出favorite 的用法和本课的重点句型；第三阶段为趣味操作阶段，让 学生两人一组，边击掌边操练句型，随后让学生在小组内 用该句型互相询问；第四阶段为拓展阶段，教师发给每个 学生一张采访表，让学生对其他小组的同学和老师进行采 访，询问喜欢吃的水果，采访结束后在全班汇报。本节课 收到了很好的教学效果。 教师A的这节课设计了多种活动，学生也很踊跃参与， 但为什么教学效果不理想呢？而教师B没有新奇的课件， 只有简单的图片和采访表，却取得了很好的教学效果呢？ 我认为，教师A尽管设计了多种活动，但每个活动的层次 性不强，目的性不明确，而且在课堂中缺乏对英语课非常 重要的语言操练。因此，到最后环节，学生之间在情景中 的交流表达不流畅，有些单词发音还不准确。而教师B从 课的热身阶段到拓展阶段，每个活动都牢牢地抓住本节课 所确定的教学目标，层层递进，而且非常重视每个学生的 语言操练。看来，教师把握好确定的教学目标是课堂教学 有效性的根本所在。 关于课堂教学有效性的思考 课堂教学活动是有目的、有计划的一种师生之间、生 生之间的多边交流活动。教师如何把握课堂教学中确定性 的目标，又如何处理学生主动建构中的不确定性呢？ 思考一：教学目标的合理性。确定的教学目标应该是 教师教学的灵魂，也是判断教师教学是否有效的直接依据 教师应该合理地确定教学目标，这是关系到一堂课成功与 失败的很重要的因素。那么，教学目标的合理性应考虑哪 些因素呢？我认为，首先，教师在理念上要明白教学目标 范围的层次关系。一般来说，教学目标分为三个层次， 级目标是由政府制定的教育目的，二级目标是由学科专家 制定的课程标准，三级目标是由教师制订的教学目标。对 课堂教学的有效性直接发生关系的是三级目标。教师三级 目标的制订，既要以一级、二级目标为指南，更要根据学 生的认知水平及实际经验，这样才能使课时或单元的教学 目标具有适切性，即合理性。其次，作为课时教学目标， 它既要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度 与价值观”的关系，更要确定目标的重点，因为教学目标 是课程标准的下位目标，无须一定要按三个维度来陈述。 最后，教学目标不应大而空，而应该具体、明确、能评价。 例如，小学数学中的“统计”这部分内容的教学目标，华 东师大教授崔允槨认为，教师从认知目标、智能目标和情 感目标来陈述不如以下陈述更好：（1）复习并巩固一年级所 学的有关统计的知识；（2 ）能从自己的生活中举出含有统计 内容的例子；（3）独立或合作将一组数字变成统计图；（4） 结合统计图，说明以“1”当“2”的含义及其意义。设计 这样的教学目标，便于课后评价这堂课是否达到了预定的 目标。 思考二：活动设计的时效性。活动是教师引领学生走 向目标的重要途径。在课堂教学中，教师活动设计的每一 环节一定要以本节课的教学目标为依据。活动设计的实效 性，首先要求教师从宏观上把握确定的教学目标。如上面 所提到的教师A所设计的英语课的第一环节，尽管教师根 据儿童的好奇心特点，让学生猜用布盖住的果篮中的水果， 但教师没