学生气质特质在课堂教学中的应用.doc

学生气质特质在课堂教学中的应用 【摘要】气质是学生的心理特征之一，教师在课堂教 学中了解并能合理利用学生的气质特质，有利于充分发挥 学生的主体作用，有利于客观而有效地评价学生，有利于 保持平等和谐的师生关系，是决定课堂教学效果的关键因 素。 【关键词】气质课堂教学应用 气质特质不仅影响课堂教学活动进行，而且可能影响 课堂教学活动的效果，是课堂教学中的关键因素。教师要 根据学生的气质特质应用不同的教育方法，才能形成达到 的课堂教学效果。 一、气质的定义和类型 气质是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识、 情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化 的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。主要表现在情绪体 验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面。 气质是在人的生理素质的基础上，通过生活实践，在 后天条件影响下形成的，并受到人的世界观和性格等的控 制。它的特点一般是通过人们处理问题、人与人之间的相 互交往显示出来的，并表现出个人典型的、稳定的心理特 点。早在公元前5世纪，古希腊著名医生希波克拉特就提 出了 4种体液的气质学说。几世纪以后，罗马医生哈林（G alen）用拉丁语“temperamet num” 一词来表示这个概念。 这就是“气质”（temperam ent）概念的来源。近百年来， 气质心理学得到了迅速的发展，成为个性心理学中的一个 重要组成部分。并将人的气质可分为4种类型：胆汁质 （兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质 （抑制型）。活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、 注意力容易转移、兴趣容易变換等等，是多血侦的特征。 直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等 等，是胆汁质的特征。安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、 情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐等等， 是粘液质的特征。孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉 别人不易觉察到的细小事物等等，是抑郁质的特征。因 此，这四种气质类型的名称曾被许多学者所采纳，并一直 沿用到现在。人的气质类型可以通过一些方法加以测定。 但属于某一种类型的人很少，多数人是介于各类型之间的 二、气质在课堂教学中的应用 中间类型，即混合型，如胆汁 质等。多血质，多血 中间类型，即混合型，如胆汁 质等。 多血质，多血 粘液 课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官 的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这 个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积 极性，是每位教师应该考虑也必须要解决的问题。而要合 理的解决好这个问题，了解并能合理利用学生的气质特质 是很有必要的。 第一，有利于充分发挥学生的主体作用 课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配 合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，了 解学生的气质特质，提高学生的主动性和积极性是决定课 堂教学质量的关键。假如按照传统的教学模式，教师垄断 课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗 耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教 师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没， 学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的， 教师要研究学生，要了解学生的气质特制。对于多血质和 胆汁质的学生，反应迅速灵活，往往对于教学内容能很快 的理解并接受，但是精力容易分散，注意力不集中；而粘 液质和抑郁质的学生恰恰相反，精力集中，但是理解问题 的能力则有所欠缺。所以在课堂教学中应随时注意提醒多 血质和胆汁质的学生认真听讲，而在教学速度上又要把握 好粘液质和抑郁质的学生的理解程度。这样课堂教学才是 面向全体学生的，才能通过教学使全班不同气质特质的学 生都有所得，尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉 队。第二，有利于客观而有效的评价学生 在课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师 通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向 自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面 评价。对于胆汁质或多血质的学生，他们的学习积极性本 来就比较高，过多的表扬反而容易使他们沾沾自喜，自以 为是，在学习上走下坡路；对于抑郁质的学生，他会认为 他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就 得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现 的快慰，随之而来的学习的积极性渐渐提高，同时唤起更 高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价。对于胆 汁质或多血质的学生会促使他们遵守纪律，改正错误，激 发他们的学习积极性，使他们能够面对错误汲取经验，取 得更大的成功；但对抑郁质的学生，特别是成绩较差的抑 郁质的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降等 不良后果。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具 体要求。教师提问时，对抑郁质的学生，要提些稍加思考 就能回