实践新课程，引领小学生的数学探究式学习.docVIP

实践新课程， 引领小学生的数学探究式学 习 探宄式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高 层次的学习方式。新课改的目标之一，就是使学生改变接 受性学习方式，增强探究意识，学会探究式学习，从而培 养学生的创新精神和实践能力。那么，新课程的背景下， 我们应该如何引领小学生的数学探究式学习呢？ 、平等对话，营造探究氛 心理学研究告诉我们：每个人的内心都基本的需要， 只有满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。在教 学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、 愉快地投入学习，才会主动探宄，困此，在小学数学教学 中我们应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学 平台，使教学在师生平等的过程中进行。这个过程不再 是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听 小心翼翼地学，而是要设法使学生处于一种心理放松、精 力集中状态，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给 学生，让学生自主地提问、思考、讨论，成为问题的发现 者、分析者，成为疑难的思考者、研宄讨论者，在做学习 主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的 学习热情去遨游知识的迷宫，以敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆的胆识，去探究未知的世界，去寻找适合的 答案。只有把课堂变为师生共同交流信息和切磋学问的论 坛，探究才能成为现实。 二、创设情境，激发探究兴趣 探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师 在教学中，要从学生和教学内容的实际出发，创设能够激 发学生探究兴趣的问题情境，吸引学生积极主动地去研宄 去探索，去发现。在学习探索直线平行的条件这一节时 我是这样创设问题情境，引发探宄的：①教师展示实际生 活中直线平行的具体实例，让学生观察，实际生活中随处 可见的道路、房屋、山川、 可见的道路、房屋、山川、桥梁 在这些大自然的杰作 和人类的创造物中蕴涵着大量的平行关系，让学生从这些 片中找出互相平行的直线。②请同学们展示自己收集的 图片，互相说说有哪些平行关系。③探究这些我们依据直 观感觉的直线平行，要满足什么理论上的条件才是真正的 互相平行。这一过程，不仅使学生明确了学习目标，点燃 了学生探究问题的灵感和热情，而且为后面的积极探究做 好了准备。 三、质疑问难，拓展探究空间 古人云：〃学起于思，思源于疑。可见，在学习过程 中，有怀疑才会去思索，有思索才会进一步探究。我们要 抓住学生好奇出风头的心理特点，热情鼓励学生质疑 问难，善于把握学生思维火花闪现的瞬间，使它形成智慧 的火炬，久而久之，学生们便具有善于疑的能力，探究 的空间得到有效的拓展。 在讲多边形的内角和一节时，我们用几何画板分别 过四边形，五边形，六边形的顶点A作对角线，引导学生探 究：可以作出多少条对角线？对角线可把多边形分成多少 个三角形？分成的三角形的个数与多边形的边数有什么关 系？由此你可以求出四边形，五边形，六边形的内角和吗？ 在此基础上诱导学生继续探索：如果从一个n边形的某一 个顶点作对角线可构成几个三角形？内角和怎样求？如何 证明？让学生在探究讨论中得出求多边形内角和的公式。 这样学生在采取观察、思考、讨论、探究等积极的思维方 式获取知识的同时，也提高了自主学习，不断创新的能力。 四、动手操作，强化探究实践 新课标教材提供了大量的拼、摆、画、设计、实验// 新课标教材提供了大量的拼、摆、画、设计、实验 // 等动手操作的内容，教师在课堂中要组织学生去动手实践 让学生在课堂上有充分的动手操作的机会，强化学生的探 究实践。例如，在截一个几何体一课中，我让学生在课 前用红薯、萝卜、土豆雕成各式各样的几何体，课堂上开 展猜一猜、：、摆一摆活动，使学生人人争相动手 展猜一猜、： 、摆一摆活动，使学生人人争相动手 真正做到了让学生在做中学、乐中学。通过动手切割实践 学生不仅掌握了截面是三角形、正方形、梯形、矩形的几 何体，对学生就很难想象的截面是五边形或六边形的情形 也迎刃而解了。这样的教学设计，一方面充分体现了让学 生自主的去探索、去发现，自彖的成为知识的探索者和发 现者，另一方面很自然的突破了教学难点。 五、及时评价，巩固探究成果 对学生的探宄进行及时的评价，具有共享学习成果， 激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间、小组 之间、小组成员之间对探究的成果进行了小范围交流讨论 对探宄中存在的问题进行了质疑，对来自各方面的观点进 行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的 见解，他们内心有着让思维成果获得肯定性评价的渴望与 冲动，他们想在教师的肯定性评价中展现自我。在教学圆 的认识时，我们让学生组成四人小组合作探究，利用手中 的工具，用自己喜欢的方法画圆，看哪个小组的方法最多 探究的过程非常成功，有的小组竟然用了五、六种画圆的 方法，如用圆规画把圆形物体放在本上沿着它的边画 方法