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多元化之教學評量 [永康國中------鄭川維] 評量的目的是找老師的麻煩嗎 下列何者是春天開的花〈一年級.第二冊〉 1.梅花..荷花 2.槿花..蓮花 3.菊花..桂花 4.槿花..杜鵑花-------- ◎ 評量的動機在哪？ 帶著走的能力 根據1.能力、學力指標2.教師專業能力3.教學說明會之決議 根據什麼來評量﹝標準﹞您知道嗎？ 多元評量的目的 呈現教師專業自主能力-教學檔案 了解教師教學成效 課程實施成敗的判定 了解學生學習狀況 增加學習的信心 作為補救教學的依據 常模參照測驗的鐘型曲線圖 10﹪ 80﹪ 10﹪ 表現較差 表現平平 表現傑出 新的評量觀—取材於台灣師範大學郭鐘隆副教授 學習評量應與教學及學生學習相結合。 評量要有意義，教什麼考什麼。 學生參與評量的過程，共同訂定評量的準則 除了量化的評量，加入質的考核。 （如師生面談、觀察紀錄、報告論文、學習作品收集） 強調教師教室觀察及判斷力。 鼓勵家長對學生學習評量的參與。 使用敘述評語、豐富學習的整合。 學習評量要多元化、持續進行、師生合作。 什麼是「多元」評量？ 方式多元：兼採紙筆與其他方式的評量 領域多元：兼重知識、技能、情意各領域的評量 時機多元：兼重形成性評量與總結性評量 效用多元：評量的結果能回饋矯正教學與課程的缺失 多元評量的特色 評量方式多元 評量內容多元 評量時機多元 評量人員多元 「多元」評量的實施 類型： 包括紙筆測驗、檔案評量 、小組互動、 聽力與口語測驗、形成性評量、平時上課表現、作業繳交、學習態度、作品評鑑、省思、觀察、 競賽遊戲、口試訪談等。 工具： 包括試卷 、檢核表、問卷、軼事紀錄、資訊設備【線上測驗】等。 實施者： 老師、學生同儕、學生自己、家長等。 多元評量的原則 隨時間成長的評量， 評量是多向度的， 評量為教學提供情報， 非正式的評量也很重要， 學生是主動的自我評量者 。 你累了嗎？ 學習評量 變通性評量：依據課程目標及學生個別特性發展出來的課程本位評量 真實性評量：強調在真實環境中進行教學評量 實作評量：根據學生完成某一項任務或工所時作的評量 動態評量：使用一項或一組認知領域的作業，進行個別評量 教師提供有意義的互動與回饋教學，目的在誘發學生的潛能表現 檔案評量：顯示學生學習成就或持續進步訊息 真實性評量 於實際教學活動中進行評量 教學即評量，評量即教學，兩者互相配合 教師透過觀察、與學生的談話，以及學生的作品，蒐集各個學生學習情形的資料，直接去測量學生在某一課程的實際操作表現 實作評量 根據學生的實際表現所做的評量 直接-現場觀察與評斷 間接-從學生的作品去評判 例如：心得寫作、作文、閱讀指導、詩詞曲朗誦、口頭報告、短文背誦…等 檔案評量 在某些專業領域上被廣泛使用 可透過學生的個人檔案來評鑑學習情形 收集內容可包括：作業、創作、小組報告、圖片、相片、錄音帶、測驗卷、閱讀心得、研究報告、日誌等 一份含學生技能、想法、興趣與成果「憑證」的檔案 能反映學生的學習結果外，也能呈現學生成長的過程 學生成長歷程 與 學業發展 紙筆考試 教師觀察 真實或實作評量 成長檔案 ﹝多元智慧﹞ 評量的結果應該： 採行自我比較的方式 以學生的學習潛能與其實際的學習表現相互參照 做合理的分析解釋 評量紀錄除量化成績外，需有具體的文字描述來說明學生學習成果所呈現的意義 提供學生明確的學習改進方向 Help me !! 多元評量的困難 耗時、不客觀、教學負擔重 無法行程全體評比，建立標準化常模 教師對多元評量的支持程度 沒有標準範例可依循 對語文領域老師的小小建議 評量方式除紙筆測驗外，尚有課前活動準備、平時觀察、行為態度問卷、紀錄表、自我評量、上課參與及表現…亦可參考為之。 建立學生學習檔案作為評量方式，以評估學生的個別進步情形，將學生認知與態度合併在多元評量之中，建立學生卷宗，以檢核表方式勾選學生學習情況。 亦可做為教師教學檔案，一舉數得。 終於講完了