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《冷战中的对峙》说课稿 各位考官大家好！ 我说课的题目是《冷战中的对峙》。对于本节课，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点等几个方面加以说明。 一、说教材 过渡：分析教材，是上好一堂课的前提和基础。下面，我来谈谈对教材的理解。 《冷战中的对峙》是人教版初中历史九年级下册第14课的内容，本课主要从两个方面来讲述冷战时期的基本史实：冷战政策和美苏争霸。学习本课，学生能增强反对霸权主义，维护世界和平的意识。而且，对学习下一课《世界政治格局的多极化趋势》起着铺垫作用。 二、说学情 过渡：分析完教材，我来说说对学生的认识。 九年级的学生对历史有较强的好奇心和求知欲，他们一方面带有直观思维的特点，希望老师讲课内容新鲜、充实、饶有趣味，最怕空洞的说教;另一方面已具备接受较系统的知识、理解一些问题的能力，但看问题不深刻、不全面。所以在本课内容的处理上可以适当补充一些史实，精简抽象理论，在不增加学生负担的前提下加深对课文的理解。 三、说教学目标 过渡：基于以上对教材和学情的分析，我确立了如下的教学目标： 【知识与能力】 了解二战后国际形势，知道冷战政策的含义;简述美苏对抗的史实和美苏争霸的史实;理解美苏对抗带来的影响。 【过程与方法】 通过分析地图和史料，提高读取历史地图，获取历史信息的能力和分析史料的能力。 通过小组讨论，提高自主学习、合作探究的能力。 【情感态度与价值观】 通过对本课的学习，认识美苏争霸对世界安全的危害，树立和平与发展的理念。 四、说教学重难点 过渡：基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确立了如下教学重难点： 【重点】 美苏的冷战政策及表现和美苏争霸的史实。 【难点】 美苏对抗的影响。 五、说教法学法 新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权教给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将采用如下的教学方法：讲授法、谈话法、图示法、小组讨论法、史料分析法。 六、说教学过程 接下来教学过程，以践行前面对本课的分析与设计为目的。本课的教学过程主要包含了三个环节：导入新课、新课讲授、小结作业。 (一)导入新课 在导入环节，我采取了图片导入法。用多媒体展示二战中美苏联合打击德、意、日法西斯的图片，如：1944年6月，美英盟军开辟欧洲第二战场，在西线配合苏军对德作战;1945年，斯大林、罗斯福和丘吉尔在雅尔塔会议上的合影;1945年4月美苏双方在易北河会师图等。思考：美苏曾是并肩作战的盟友，二战结束之后双方却形成了对峙局面，为什么同盟关系会破裂呢?带着这些问题，我们一起学习《冷战中的对峙》，由此导入新课。 【设计意图】利用图片导入，能从感官上刺激学生兴趣，让学生迅速融入历史情景。同时，我设置的问题又增加了课程的悬念，有利于烘托课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而进入新课的学习。 (二)新课讲授 根据教学内容，我将本环节分为2个部分。 第一部分：冷战政策 1.出示史料及二战后的形势图和实力对比图，引导学生结合两者去思考问题：二战结束以后，世界局势及力量对比发生了很大变化。那么，这一变化的具体表现是什么呢?思考完毕后，提问学生作答，最后由我进行总结和归纳。 【设计意图】利用地图、图片等进行直观演示，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。引用史料，能使学生树立“论从史出，史论结合”的历史意识，促进学生对知识的掌握。 2.请学生重点阅读教材内容，并思考如下问题：a.二战后，美苏之间的关系发生了什么变化?b.美苏走向对抗的主要形式是什么?如何理解其内涵?待学生回答后，我会采用讲解法讲授“冷战”的定义。 【设计意图】通过启发式谈话法循序渐进的引出问题的答案，有利于加深学生对所学知识的理解、思考和探索，培养了学生的理性思维。 3.展示史料： 杜鲁门在国会演说的图片和文字资料： 美国有领导“自由世界”的使命，以“防止共产主义的渗入。” ──1947年3月杜鲁门在国会的演讲 “全世界都在注视我们，要我们肩负起领导的责任。形势的发展使我们必须肩负起这个责任。” ──1947年4月5日杜鲁门的一次演讲 1948年到1950年，共有16个国家接受了美国130多亿美元的援助，90%是赠予，10%是贷款。因此，丘吉尔把马歇尔计划称为：人类历史上最慷慨的举动。 第五条：“对欧洲或北美一个或几个缔约国的武装进攻，应视为对缔约国全体之攻击”。 ——《北大西洋公约》 请学生结合史料及教材内容，思考如下问题：a.冷战开始的标志是什么?其主要内涵是什么?b.丘吉尔把马歇尔计划称为“人类历史上最慷慨的举动”，这是否是真正慷慨的善举呢?c.在军事上成立了什么组织来对抗苏联，它的成立有什么特殊的意义? 【设计意图】通过这一系列问题的设计，能够逐步引导学生全面理解美国冷战政策在政治、经济和军事方面的表现，培养学生的历史问题分析能力。 4.请学生阅读教材小