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《技能导向的学生职业性向测试研究》成果公报 　来源：全国教育科学规划领导小组办公室?? ?发表时间：2012-09-19?? 阅读次数：4?? 作者：全国教育科学规划领导小组办公室 天津职业技术师范大学咸桂彩主持完成了全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题《技能导向的学生职业性向测试研究》（课题批准号：EJA090418）。课题组主要成员有：吴立国、付娜、马丽、屈宇清、施霞、刘艳艳、王进、李兵、蔡振山、袁良栋。 一、研究内容与研究方法 （一）研究问题 课题研究的目标是综合运用心理与教育测量学、心理和行为科学、社会学、计算机等学科的理论和技术，在借鉴传统职业性向测评的基础上，开展“技能导向的学生职业性向测评”理论和技术研究，开发设计一套针对青年学生的“技能导向的学生职业性向测评系统”。 “技能导向的职业性向测试研究”以教育性和发展性为原则对学生的职业性向采取模块化测评，揭示学生在不同职业活动领域（人、工具、资料、观念）的技能特长；帮助学生在充分了解自我职业性向的基础上，明确职业目标，树立职业理想，提振就业信心，进行科学的职业准备和职业决策。 承认个体差异性和职业要求的差异性，二者的合理匹配有利于提高个体职业适应性和改善工作效率是职业性向测评存在的三个基本前提。在这三个基本前提下，本研究提出如下假设：（1）个体的职业性向既是相对稳定性，但又具有动态性、发展性；（2）职业活动内容的广泛性、差异性和发展性，决定了职业性向的测评必须采用技能导向的模块化测评；（3）技能导向的职业性向测评有利于增强个体的职业生涯发展的方向性，提振青年学生职业选择的信心。 （二）核心概念界定 技能（skill）是指掌握和运用专门技术的能力，是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统，与知识和能力相比具有较强的任务相关性。通常被分为心智技能和操作技能两类。 职业性向是指个体在个性心理特征以及个性心理倾向性等方面表现出来的职业意愿和职业潜能。它既包含了个体具有较多天赋特征的肢体机能、气质等先天成份，也包含了个体成长发展过程中形成的性格、兴趣、价值观、态度等后天成份。从个体职业选择的角度看，职业性向在很大程度上是其职业定位的最稳定的参照系统。 本课题提出“技能导向的职业性向测评”，是指采用科学方法收集被测评者在主要职业活动领域的技能表征信息，根据职业岗位的特征及技能需求，运用纸笔测试和操作测试等多种手段，对被测评者的心智技能和操作技能等职业倾向和发展潜力等方面的素质进行综合测评。旨在提高职业性向测评在职业指导和职业选拔中的可推广性和应用价值。 （三）研究方法和程序 课题的总体研究思路是按照职业活动环境、职业活动客体、职业活动媒介等职业要素，对职业活动进行类群分析，按照不同职业类群对职业活动主体的不同要求，结合职业活动主体在职业活动中与人、工具、资料、观念打交道时，接受信息、处理加工信息、解决问题的不同风格和效率等因素，确定技能为导向的职业性向测评体系，并开发相应的测评技术和测评工具，采用模块化技能测评，绘制个体（职业活动主体）在不同维度上的职业性向技能谱系，建立技能导向的职业性向测评体系。 研究方法主要包括测验法、实验法、调查法（访谈法和问卷法）、比较研究法等。 本研究的技术路线为：（1）搜集文献分析职业性向测评理论和技术的相关资料，为研究的突破和创新提供借鉴；（2）通过对不同职业类群中典型职业活动的观察和调查，开展职业类群职业活动分析，了解技能需求结构；通过测验法开发职业性向测评工具，并通过试测对工具和技术进行修订和完善；（3）构建技能导向的职业性向测评系统。 （四）主要研究内容 1.技能导向的学生职业性向测评理论研究 （1）关于“技能”本质的文献研究 “技能教育”历来被划归为人类教育目标之一，“技能获得”也历来是人类学习研究所关注的焦点。不同的心理学家用不同的术语描述着知识的类型，但其实这些表面看似不同的知识分类实质上却是统一的、互补的。比如，安德森所讲的陈述性知识，等同于加涅的言语信息、梅耶的语义知识和修订的布卢姆认知教育目标分类中的事实性知识和概念性知识；又如，安德森的程序性知识，相当于加涅的智慧技能、认知策略和动作技能。 概括布卢姆、加涅、安德森、梅耶等人对广义知识的分类，不难发现认知心理界的知识、技能和能力观：知识、技能和能力不是三个不同的问题，而是一个问题的三个方面；但无论是从理论发展出发，还是从教育教学的实践需求出发，都必须加以区分和界定。 在我国，冯忠良教授把技能看作是能力的构成要素之一，知识则是构成能力的另一要素。皮连生则直接把技能看作是一种能力，并把知识与能力（技能）统一于一个概念之中，将能力（技能）视为广义的知识。可见，知识和技能既是同源的，又是异质的；在活动中，知识和技能既是兼容的，又是互补的。现代认知心理学的两大类知识划分，与人们