对外汉语教学与研究的现状与前瞻.docVIP

对外汉语教学与研宄的现状与前瞻 1987年8月14日，世界汉语教学学会正式成立。学会 的成立促进了汉语作为外语教学和研宄的国际交流与合作， 推动了世界汉语教学与研究的发展。本文以第一届至第四 届国际汉语教学讨论会论文选所收论文为依托，从重大的 进展、明显的不足、乐观的前景三个方面进行讨论。 一、重大的进展 理论建树初具规模。对外汉语教学是一门科学。科 学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。 对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上 探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总 结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外 汉语教学学科成熟的标志。已故的朱德熙先生说：“现在世 界上有各种理论，汉语有其特殊性，我们应该提出自己的 一种理论来，我认为是完全有可能做到这一点的。”（朱德 熙，1989）现在，“对外汉语教学已经初步形成了自己的理 论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成; 基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论 和一般教育理论等；应用理论是指教学理论和教学法（教 学法的部分内容具有理论性质，因此不妨把它也归入理论 范畴）。”（《纪要》，19 95）至于对外汉语教学的学科理论， 则是一种综合的、跨学科的理论，它是建立在综合应用语 言研究、语言学习研究，语言教学研宄和跨文化交际研究 等方面的研究之上的。围绕着理论的思考，有一批出色的 论文，其中吕必松、胡明扬是其代表。然而，框架虽然搭 起，研究却还不能说十分深入。真正称得上对外汉语教学 理论研宄的文章，为数并不多。当然，我们不需要所有的 人都去从事理论研究，但我们必须有我们自己的理论研究 者。如果说，一个理论研究十分薄弱的学科，犹如建立在 沙滩上的大厦，决不为过。我们期待着更多的对外汉语教 学理论研究文章面世。 研宄对象更加明确。具有独特的研究对象，是一门 学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究，是一门学 科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研 究对象，朱德熙在1989年认为有两个方面：一方面是汉语 研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语 研究，对外汉语教学就没法前进；另一方面是对外汉语教 学本身的研究，而这决不仅是教学经验的问题。四年之后， 盛炎、沙砾认为，对外汉语教学“有明确的研究对象，这 就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。（盛炎、沙砾， 1993）到了 1 995年，我们对特殊的研究对象有了进一步的 认识，这就是，作为第二语言或外语的汉语的学习和教学， 即研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。 研宄的内容则是作为第二语言或外语的汉语学习和教学的 全过程。从“学”的角度，要研究学习者是如何学会并掌 握汉语的；从“教”的角度要研宄总体设计、教材编写、 课堂教学和语言测试等全部教学活动，其研宄目的是为了 揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律， 以便指导教学实践。（《纪要》，1995）只有研究对象明确， 才能产生具有指导意义的具体的研究成果。我们根据研究 对象，可以分别开展学科理论研宄、汉语本体研究和方法 论研宄。 研究方法已具有自身的特点。既然对外汉语教学研 究的对象是汉语的学习和教学问题，那首先要把“学什么 和“教什么”研究清楚。所以，第一位是汉语本体研宄， 但在研究方法上、侧重点上不同于一般的汉语研究。 在汉语本体研宄方法上突出的特点是运用比较语言学 的方法，进行汉外语的比较，从而找出学习的难点，“所谓 难点，就是中国人看来容易，外国人学起来困难的地方。 在语音、语法、词汇三方面，汉语都有自己的民族特点， 这些特点往往就是难点。”（王力，198 5）研究语法结构， 研宄语音规律，对本国人来说，一般规律也就够了，但对 于外国人来说，只掌握一般规律是学不会汉语的，常常一 用就错，这种错误往往启发研宄者去注意中国人自己不容 易想到的问题，于是促使我们在研究方法上更注重“习惯 用法”和“例外现象”的研究。这种从教学中发掘的研究 课题，具有对外汉语教学本体研宄的独特视角。其研宄， 不仅推动了对外汉语教学本身，也对现代汉语研究起了促 进作用。在汉语研宄方面的代表人物有：李英哲、柯彼 德、陆俭明、邓守信、王还、刘月华、赵淑华、佟秉正、 舆水优等。 至于研究“教”和“学”，与其他语言作为外语教学是 有共性的。这也就是在创始阶段，我们不断引进、介绍各 种外语教学法的原因。外语教学法的研宄，在国外己经有 一百多年的历史，关于这方面的著作己经很多。我们的对 外汉语教学，无疑应该借鉴国外先进的教学法，吸取其精 华，为我所用。但在研究汉语教学法时，正如张清常先生 所指出的：“一不能忘记汉语本身的特点，二不能忽略中国 传统语文教学千百年经验的合理成分，三不能忽视国外某 些教学法它们一方面显