对高职应用写作教学改革的几点思考.docVIP

对高职应用写作教学改革的几点思考 摘要：我国高等教育特别是高等职业教育跨越式发展， “以就业为导向、以能力为本位”的应用性技术人才培养 目标的确立，该课程的实用性也更突出。因此，高职院校 应用写作教学必须立足一个“改”字，教师要更新教学观 念，敢于质疑传统教学内容、教学方法等，现对高职应用 写作教学的改革作以下几点思考。 关键词：高职；应用写作；改革；思考 高职院校应用写作课是最能体现学生综合素质的一门 重应用、重实践、重创新、重生活知识、重职业技能、了 解自己、了解职业、了解人生的“窗口”学科。伴随我国 高等教育特别是高等职业教育跨越式发展，“以就业为导向、 以能力为本位”的应用性技术人才培养目标的确立，该课 程的实用性也更突出。因此，高职院校应用写作教学必须 立足一个“改”字，教师要更新教学观念，敢于质疑传统 教学内容，教学方法等，用市场需求的杠杆来衡量该课程 的实用程度。 一、在思想上重视 在高职院校各专业人才培养方案里，理应把应用写 作这门课程纳入必修课的范围。而不是作为选修课或者其 他附属课程。高职教育本身就是培养“以就业为导向、以 能力为本位”的应用性技术人才，而应用文是指人们交流 思想、互通情况、处理事务、解决问题的工具。 2 .教师和学生都应重视。在现实教学中，应用写作被 大多人认为是门枯燥无用，既不好教，也不好学的课程。 学生往往认为应用写作的文学性不强，呆板乏味，学得无 味；教师讲课时，也不像讲语文课那样生动有趣，随意发 挥，教得没劲。我们所在学校就存在这样一种现象，似乎 教师对上这门课的积极性都不高。学生学得更觉无味。那 么如何走出这个误区呢？美国心里学家和教育家布鲁纳说 过，“使学生对一门学科感兴趣的最好办法是势必使之知道 这门课是值得学习的。”作为应用写作学教师，就一定要让 学生认识到这门课程的重要性，让学生变“要我学”为“ 我要学“。你比如，很多毕业生走向社会时连一封像样的 求职信都写不出，有的连在校几年的自我鉴定都无从下手， 更不说工作中的公文处理了。那么，要让学生认识到，能 否得心应手地撰写应用文，己成为单位衡量员工工作能力 的重要标准之一。应用写作能力是学生通向职业生涯的成 功基石之一。 二、根据专业需要，编写校本教材 高职教育是新兴的教育模式，其人才培养又不同于普 通高等学校，所以在教材的选择上，要针对高职教育的特 点及各专业的人才培养模型，科学编写具有针对性的校本 教材。针对不同专业所对应的职业岗位群对应用写作辅助 情况的需求，设定教学内容。 先确定教学内容范围的原则：突出共性，兼顾个性。 如我院有会计、计算机、数控、模具、旅游与酒店管理等 专业，我们可以大致分为文科与理工科两大类，其教学框 架由两个板块构成，一是共通的教学板块：写作基础；公 文知识；常用公文写作；通用文书。二是增减部分，即结 合文理各专业特点。如文科的论文、经济活动分析报告， 理工科的毕业设计及实验报告等，也就是说，按各专业人 才走向社会，走向岗位后必须要掌握哪些相应的应用文， 那就节选过来，分类教学，这样更利于因材施教。三是例 文的选取，通用教科书的例文大多陈旧，离我们生活较远 学生难懂，我们可以选取生活中的实例，最近发生的案例 进来，这样更贴近生活也更能让学生接受。 三、灵活多样的教学方法 1.案例教学法。运用案例教学有利于促使学生学会学 习，这是学习型社会对人们能力的基本要求。在案例教学 中，教师通过有意识地引导，让学生自己去查资料，通过 个体独立或群体合作方式做出分析和判断，积极寻找多种 答案，这样经过反复多次的训练后，学生就会获得自主学 习的方法。但案例要贴近学生的生活，有具体的可感性， 甚至是发生在他们身边的事情。如在教公文的严肃性，就 可引用08年四川巴中市人民政府办公室在发出“中秋节” 放假的《通知》重，将“中秋节”错写成“端午节”。造成 了该办公室主任的停职反省，对综合科科长XXX、副科长XX、 n做出免职处理的事情。 情景教学法。情景教学就是设计出一些真实性或准 真实性的情形和景象，为教学提供充足的案例，并活化所 教授的知识。情景的生动与形象有助于学生把知识融于生 动的情景之中，提高学习兴趣，如在教招标书、投标书时， 可模拟学院一项工程的招标、投标，让学生分别扮演两方 的角色，进行口头交恰，再实践写作。 任务驱动法。任务驱动教学的核心是“任务”的设 计。“任务”设计的完整性、难易程度以及是否能引起学生 的兴趣等，都将直接影响到整个课和学习效果。因此，在 设计任务时，要以学生为中心，要考虑到学生的实际知识 水平和心里特征，设身处地地为他们着想，设计出学生感 兴趣，愿意做，同时又要通过一定努力才能完成的任务， 以增强他们分析问题，解决问题的能力，激发他们的学习 兴趣。如在新上课之前，先安排任务，有时候可