小学习作之我见.docVIP

小学习作之我见 后出题！比如，老师想通过习作引导学生要注 意环保，节约资源，不乱扔垃圾，可以这样设计：教 师将学生随手扔掉的垃圾捡起来，用透明胶布粘在黑 板上，让学生自己来设计一个有趣的情节。学生脑洞 大开，诸如：牛奶袋的旅行、塑料袋的对话、可乐瓶 的哭泣、垃圾堆里传出的吵架声……在此基础上，教 师再引导学生，这些看上去是垃圾的东西，还有没有 用处了？学生思路大开，教师设计习作题的目的达到 了。 如果想通过习作，让学生懂得关心残疾人，可以 试一试这种方法：让学生在上尝试用嘴叼着笔写几个 字；让学生单腿立着，站几分钟；闭上嘴，用手势告 诉对方自己想要说什么；不用手，穿上自己的衣服…… 这一系列活动过后，让学生说一说自己的感受，再把 这个过程、感受写出来。 三、让学生先说出来 习作，不仅仅是一个写的过程，还可以是一个说 的过程：说的过程是同学间相互交流信息、相互激发、 相互促进、相互提醒的过程；说的过程是一个发现事 例、选择重点、寻找细节、理顺思路的过程。在这一 过程中，学生通过讨论，畅所欲言，激活了一个个平 时不太注意的生活细节，说的过程就是一个重新发现 生活情趣的过程。 学生的智慧是无穷的。如果是学生感兴趣的习作 题，给他们一堂课的时间说，他们可以从选材、构思， 说到开头、结尾，其新颖的程度，往往令教师叹为观 止。 有一次，为了引导学生做一次扩写训练，我讲了 一个小故事：一只蝎子让青蛙帮它过河，青蛙说：“你 要是蜇我怎么办？ ”蝎子说：“我要是蜇了你，我不也 死了吗？”青蛙想想也对，于是就背蝎子过河了。快 到河岸时，蝎子还是蜇了青蛙一下，青蛙在沉入水底 前问：“你干吗要蜇我呢？”蝎子说：“我实在是忍不 住。”我让学生大胆地想象、大胆地说：蝎子为什么要 过河？蝎子为什么会找青蛙？它有没有找过其他的小 动物？它们为什么不背它过河？它们会有怎样的对 话？青蛙有过怎样的心理斗争？最后又是怎样被说服 的？蝎子在青蛙背上会有哪些心理活动？……一节课 在笑声里结束了，大家还觉得说得不过瘾。为什么？ 因为他们的想象力太丰富了，说了无数种可能性，说 了无数个情节，说了各种纠结的心理。结果，这篇习 作学生普遍写了六百字以上，有的甚至达到了上千字 之多。 让学生在写作前先说，是习作教学中一个非常重 要的环节。说是一个集思广益的过程，是一个开发学 生想象力的过程，更是一次头脑风暴。这种形式，把 学生的积极性充分地调动了起来，让学生感受到奇思 妙想的乐趣。 四、让学生收获成功 作为教师，我们想让学生从习作中获得什么？作 为学生，他们希望从中获得什么？这两者之间是平行 线、相交线还是重合线？ 我们老师很辛苦，把学生的习作改得红彤彤的， 从错别字、标点符号、不通的句子，一网打尽。可谓 事无巨细，尽职尽责，教师希望通过此举，能帮助学 生矫正他们在习作中的问题。可是，我们遗憾地发现， 学生非但不领情，反而有一种厌恶感。为什么？理由 很简单，我们只要设身处地地想一想我们自己当学生 时的经历，就可以明白其中的道理，走上教师岗位， 怎么就把做学生时的辛苦忘得一干二净了呢？ 学生希望获得什么？他们希望获得成功，希望获 得表扬，希望有一种成就感。我们老师可能会说，他 的习作里有那么多的问题，我想表扬也不知从哪儿表 扬起啊！学生作文中的无数个“问题”，只有随着他们 年龄的增长，随着他们知识水平的提高，才能慢慢地 由他们自己来解决，绝非一时一地所能解决的，更不 是教师改几次能够解决的！教师的详批细改，让学生 失去了信心，失去了对作文的兴趣，也失去了习作进 步的原动力！ 明确了教师在习作批阅过程中的作用与定位，教 师就可以做鼓手、做呐喊者、做打气筒！我们用一切 方法，鼓舞学生写作的士气，把学生的热情点燃，把 学生的兴趣激发出来，让学生看到自己的进步。 （单位作者：安徽省六安市裕安区解放路小学） 【背景描述】 人教版课程标准实验教材从四上开始，每个主题 单元课文之后，都设有“词语盘点”板块，并且分成 “读读写写”与“读读记记”两栏。教材中安排词语 盘点，目的是让学生及时复习本单元课文中学过的新 词，落实《语文课程标准》关于“丰富语言积累”的 要求。那么，词语盘点该盘什么呢？ 一次听“推门课”， 让我对之有了新的改变，也引发了我对词语盘点教学 的思考。 【案例】 —天，我和张校长一起来到了四（3）班，进行校 级教学视导（不打招呼听“推门课”）。我们早早地坐 在教室里，静候着语文课的开始。朱老师走进教室， 看到坐在后面的我们，有点儿紧张，显然不知道我们 的“光临”。随后，便开始了他的教学。 师：这个单元的课文我们学完了，今天，我们学 习词语盘点这个板块，请同学们打开书。自由大声地 读一读这些词语，读完后思考一下：“这些词语，你用 什么好方法记住它们？” （出示）四上第一组“词语盘