做一位幸福的语教师.docVIP

第3期2011 第3期 2011年11月 24日 主编： 邹永春 主编： 邹永春 做一位幸福的语文教师 ▼有人说，教师可以分为四种，一种是以谋生为目的，一种是以自傲为动力，一种是以教育为己任，一种是以爱为根本。以语文教育为己任，以爱语文为根本，以阅读为兴趣，是幸福的语文教师。 ▼他的课严谨、纯粹、本色、典雅，他是语文文字的大师，他对语文课生命核心、生命本色执着地追求，他是幸福的语文教师。 ▼没有享受到教育幸福的人生是遗憾的；没有为学生传递教育幸福的教师是失败的。 ▼教育的幸福需要教师爱的暖流来传递，没有教育的爱就没有教育真正的幸福。 本班学员数94人，到11月23日上午平台显示，有85名学员成绩已达合格以上，有9名学员成绩不合格。请不合格的学员加油！ 教什么比这样教更重要 陈先云 语文教学，教什么？老师们也许会说“教教材”，也可能会说“用教材”。新一轮课程改革的最初几年里，在“教教材”和“用教材”上进行过热烈的讨论，有过偏激的认识。但是，两个概念确定的含义是什么，两者的联系和主要区别体现在什么地方，在教学中如何处理、把握“教材”，至今还缺少权威性的解释与说明，需要继续研究。但是，有一点可以达成共识：“教教材”、“用教材”的核心都是如何选择教学内容。 课程是教学目标与教学内容的统整，其本质在教学内容。教学内容的选择直接影响的教学目标的定位，而教学目标定位是否恰当、准确，有关系到教学效率与质量。评价一节好课的标准之一，是看教学目标的定位与达成度。教学目标如何定位，很大程度上取决于选择的教学内容。所以，语文教学改革首先要研究语文教学“教什么”的问题，其次才是“怎么教”的问题，在此基础上思考“为什么教”、“教到什么程度”。 “教什么”，即选择什么内容进行教学；“怎么教”，即选择什么方法来完成教学内容，实现教学目标。“教什么” 和“怎么教”是一线语文教师必须面对的关键问题。反思历年的语文教学改革，语文教育工作者对于“怎么教”往往给予了高度的重视，这个教学法、那个教学法层出不穷，而对于“教什么”往往重视得不够，研究得不深。是不是对教学内容认识的模糊性，在内容选择、组织与重构认识上的不到位，造成了语文教学在低效中徘徊呢？我认为是不无关系的。 有一种误区长期存在：把教科书等同于教学内容。语文教学内容的核心是语文教科书。语文教科书与语文教学内容既有交叉重叠的地方，又有区别，可以肯定地说，语文教科书不等于语文教学内容。从教学的角度来说，语文教学内容是教师为实现语文教学目标，在教学实践中凭借和依托教科书，对教科书进行“二度”开发。这种“二度”开发，既包括对现有教科书内容的直接使用，也包括对教科书内容进行处理、加工和改造，即对教科书内容的选择、组织与重构。“直接使用”就是重叠相同的地方，“处理、加工和改造”就是区别之所在。教学内容体现了教科书内容由静态向动态转化的过程。 一般来说，教学内容的选择主要基于三个方面因素的考虑，即课程、教科书和教学对象。对于一线教师，主要是基于教科书和教学对象来考虑、选择教学内容。而教科书是课程实施的主要凭借，对“教什么”、“怎样教”起着决定性的作用，在学校教育中占据着核心地位。我国从20世纪初“废科举，兴学校”以来，基于教科书的教学一直是语文教学的重要类型。因此，现阶段研究语文教学“教什么”比“怎样教”更为重要。语文教育工作者首先要在教学内容的理论研究上下功夫，发挥理论的指导、预测作用。语文教师要用好教科书，认真钻研教科书，理解教科书的编排意图，正确解读文本，把握好教科书与教学内容之间的联系与区别；要根据学生的学习状况、认知水平和发展的需要，把教科书中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来。这是上好每一节课的最基本要求。 作业要求：针对本课程的内容,提出一个感兴趣的话题,撰写学习反思。 如何培养学生阅读兴趣 曲江区沙溪中心小学 王淑华 王爱东校长认为：“阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。”《语文课程标准》也指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生通过自己积极主动地参与阅读实践活动，加深理解和体验，把阅读活动变成自己自主探究、学习的过程，让学生在个性化的阅读中提高阅读的水平。因此，在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略，提升学生的阅读能力，显得尤为重要。学生掌握了阅读的策略和技巧，对培养他们的阅读习惯，提高阅读兴趣有直接的影响。下面，我根据这段时间以来所学习的《小学语文阅读教学策略》中的内容，并结合我的教学实际，谈谈如何培养学生阅读兴趣： 一、教师要对教课文感兴趣