差异性教学在化学教学中的实践.docVIP

差异性教学在化学教学中的实践 摘要：只要千遍一律的对待学生，就不可能建立一个真正科学的教 育学----（美国杜威）。中国现行的教学是班级上课制。把学生按年龄和 知识水平编成固定人数的班级，由一位教师担任一门学科的教学，在规定 时间内教全班学生。班级上课制教学的特点是有计划性、统一性和集体性， 较经济。但由于这种教学面向全体学生，很难兼顾到“两极”学生的实际 需要。教学如何适应个别差异，是班级上课制主要研究的主题。这就要求 教师的教学中既要适合大多数学生的发展水平，又要注意到处于“两极” 的学生的实际需要。 关键词：差异性；差异性教学 差异教学是全班、小组与个别教学的组合。与“个别教学”相比，差 异教学更象在单个教室中的复式教学，在差异教学中，教师冇时须面对全 班冋学进行集体教学（某些学习活动非常适合全班集体分享或参与）宥时 只对小组进行教学，有时甚至只辅导个别学生，灵活多样的教学组织形式, 既可以使每个学生按照各自的起点与能力水平来进行学习，同时乂可以使 每一名学生按照各自的起点与能力水平来进行学习，同时又可以培养学生 的集体意识和增进个体间的相互理解。 如何使不同层次的学生都能有效的学习，各得其所，胡兴宏教授认为 关键是要处理好两个关系，即“全班教学与分组教学的关系”“教师指导 与学生自学的关系”一般而言，解决共性的问题采用全班教学，解决反应 不同层次的问题采用分组教学，对于中等以上的学生，教师要明确具体的 学习任务，着重培养他们的独立学习能力，在学生独立完成任务的过程中， 教师适当点拨，对于学习不良的学生，教师要多加辅导，并创建一些机会 让好学生来帮助有困难的同学。差异教学的实施情况具体如下： 一、对不同层次的学生采取不同的教学方法 1、教学中设计的问题关注不同层次的学生 从教20多年，我发现自己教的班，尖子生、严重低分的同学都比其 他老师多。调査发现：我比较关注尖子生，常常忽略低层生，低层生比较 少的班级老师，在教学过程中一直没有放弃低层生。平时我们也留意到： 差生”在教师提问时，常常是沉默不语，生怕提问到自己，答不上问 题而丢人现眼。或者教学中老师常常为了赶时间，怕学生答不出问题而拖 延时间，常常忽略差生，久而久之，差生习惯了被老师“忽略”，成了被 遗忘的一个小群体，上课积极性严重低下。所以平时上课要关注差生，为 了使学生的注意力集中，试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师始终信 任和尊重低层学生，给以低层学生更大的关注与偏爱。比如，在上课时， 让他们“优先发言”；设计简单的问题让低层学生回答，让学生感受到自 己没有被忽略；在综合复习评讲综合练习的选择题题时，每5道题我会选 一个低层学生来说出他们的答案（老师尽量多给低层生机会），并会对学 生这样说：看看你今天的运气如何，究竟能得多少分。如何评价对错就该 尖子生出场了，这时让尖子生解析说明答案，好处是：一方面，培养了尖 子生的判断能力、分析能力，另一方面也不会冷落尖子生。低层学生想知 道自己分数的欲望会比较强，自然会听取人家的分析，这样就把学生的思 路引进了课堂, 2、分层辅导 对于总体基础差的学生，采取以“低起点，小步子，快节和单项训练” 为主的教学方法，采用这种方法能让学生较快地看到自己的?M步和成绩， 从而树立学习的信心。如在化学教学屮的元素符号、化学式、化合价、化 学式的有关计算、化学方程式的书写、化学方程式的计算等内容都是较快 取得见效的教学内容。对总体基础较好的学生采用与“自学课文，组织交 流，探究性学习”为主的教学方法。 二、不采取单一的评价方式 在平时的学科知识考试屮，准备好三个不同层次的试卷让学生自由选 择，不做统一规定，以“纵比为主”，强调将每个学生的发展现状与他的 过去做比较，不作简单的全班性横向比较，而是采用“同类横比”这种方 法仅限于学＞』困难生之间或学有余力的学生之间。如对于学＞』成绩较好的 学生采用综合性较强的试题，中等学生采用中等难度的试题，差生5个左 右做的题仅限于阅读课本后能找到答案的题。下面是碱的教学过程屮的一 次测试题： A层（课木可直接找到答案）常见的碱 1、固体NaOH 1、固体NaOH具有 性，可作 剂，俗称 2、 Ca （OH） 2 俗称 、 . 3、 生石灰的化学式 .溶于水 （填吸热或放热），能与水 反应，反应方程式 4、碱的化学性质: （1） 碱NaOH溶液能使紫色石蕊变_色，使酚酞变 色. （2） 碱溶液能与 、 、 等非金属氧化物反应。 5、 长期露置在空气中的NaOH易 ，反应方程式 B层（屮等生完成）常见的碱 （注：题1、2、3、4与A层题目一致） 6、 写出下列反应的化学方程式 Ca （OH） 2+C02= NaOH+SO2= NaOH+SO3= 7、 长期露置在空气中的NaOH易 ,反应方程式 C