巧用“金钥匙”智开科学门历史课堂提问艺术初探.docVIP

巧用“金钥匙”智幵科学门一一历史课堂提问艺术初探 “夫子循循然善诱人。”这是人们对孔子教学方法的称 赞。当代著名的教育家叶圣陶也认为，教师不仅要教，而 且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。 宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生 思之，思之不得，即为讲明之。”可见，富有艺术性的提问， 能启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力。 特拉弗斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术。” 在教学中，讲究提问艺术，是各学科都要注意的问题，而 作为人文学科之一的历史学科，尤其应注重提问的艺术。 这是因为： 其一：是由历史学科的特点所决定的。历史的发展具 有一定的规律性，它能“经世致用”、“彰往而知来。”若 简单化、形式化的课堂提问，则不能更好地启发学生从宏 观上把握历史发展的总体脉络，多角度、深层次地考察、 分析历史事件、历史现象，揭示教材中隐含的知识点和内 在联系，揭示历史发展的规律。同时，历史教学的功能， 诸如思想道德教育，借鉴启发作用、历史唯物主义教育、 陶冶情操等，都不能得到很好地发挥。 其二：适应现代化教育发展的需要。培养学生要成为 现代化人才最主要的任务之一是培养其思维方式的现代化。 要实现上述目的，必须改革传统的教学方法，采取多维教 学法，即多角度，多系统地启迪学生思维，着重培养和提 高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化智能的一 种教学方法。而精心设计提问艺术，正是多维教学法在实 践中的具体运用。 其三：符合青少年学生的心理特征。青少年学生，抽 象逻辑思维开始占相对优势，其独立思考的能力也得到发 展，并且表现出思维的独创性。他们不仅喜欢探求事物的 根源、喜欢怀疑和争论；而且他们富于想象，以致常提出 一些新的设想、新的见解；或者乐于去尝试一些新的方法。 因此，在教学过程中，应置学生于主体地位，教师处于不 断点拨、引导的主导地位。在授课中不时出现发人深思的 问号，能够打开扇扇闭锁着的心扉，将使教学之间、师生 之间的双边活动处于一种和谐的信息交流之中，这正是教 学活动中所必需的最佳心理基础。 巴尔扎克说过：“打开一切科学的的钥匙都毫无异议是 问号。”可见，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发 的引信，是觉悟的契机。” “教师的责任应该是使学生无疑 而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。” 在教学中如何进行艺术性的提问呢？这就要求教师按 教学要求，根据教学内容的特点，针对不同层次的教学对 象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或 经教师的点拨引导，能获得成功的喜悦。笔者在这方面的 实践中，取得了一些较为成功的经验，现从下列诸方面摭 谈。 1、 求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面 提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。例如：讲授 “美国内战”一节时，可提问：“美国内战爆发的原因是 什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题，容易使学 生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，若一反 常规地发问：“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制 度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主 义发展的又一障碍？”这个问题，学生感到似懂、新鲜有 趣，思维的波澜也就因之激起。这样，既使学生认识到了 矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力；又起到了增 强学生分析、归纳问题的作用。 2、 浅处深问，静中得疑。教材中有些内容，学生似 乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问，在无 疑处激疑，则可收到良好的效果。例如讲授“南京国民政 府的建立” 一节时，学生对“国民政府的北伐”这一内容 似乎极易就掌握：既知道北伐的目的、对象；又清楚北伐 的经过、结果。从现象上看，仿佛“无疑。”若及时设问： “南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续，但性质则 完全不同，这如何理解？ ”“既然张作霖是日本帝国主义的 侵华工具，为什么日军还要制造皇姑屯事件？ ”“皇姑屯事 件和济南惨案的发生，说明了什么问题？”学生虽一时答 不上来，但可促其思维。笔者趁势对其引导，从而使他们 排除了疑点，深化了知识。 3、故设障碍，诱导思维。教学中，为了培养学生的 求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽不能 及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授完“王安石 变法”这一内容后，可如下设问：“王安石变法失败了，但 王安石被列宁誉为‘中国1 1世纪的改革家’，这该如何理 解？ ”“王安石变法以失败告终，而我们已学过了商鞅变法 和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？ ”“通过学习了我 国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示？” 这样，学生的思维不断地发散、求异、既保持了思维的活 力，又培养了思维的灵活性。 4、层层设问，步步深入。教学中有不少难点，需分 步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣、逐 步引导，以期收到各个击