小学数学教学文化内涵缺失探因.doc

小学数学教学文化内涵缺失探因 ［关键词］小学数学；数学文化；渗透性教学 :学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它 的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。” 数学课程作为“让人成为完整人”教育的一部分，应当根 据学生的认知规律，对数学史、数学思想方法、数学观点、 数学思维和数学精神等数学文化方面的知识进行渗透性教 学，使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文 化共鸣，体会数学的文化品位与价值，体察社会文化和数 学文化之间的内在联系，使数学教学走向科学与人文、生 活与生命整合统一，从而培养出既有科学素养又有人文素 养的综合型的现代人。 、小学数学的文化内涵 :学文化是“以数学科学体系为核心，以数学的思想、 精神、知识、方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域 为有机组成部分的一个具有强大精神与物质功能的动态系 统”。如果从文化的视角来看，小学数学不仅仅是一种静态 的知识结果，它更应该是人类在生存与发展中不断探索与 创造出来的一种文化。在小学数学教学中，狭义上的数学 文化是指数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们 的形成和发展；广义上的数学文化除此之外，还包含数学 史、数学美、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系 以及它们所包含的各个因素之间的交互作用，从而构成一 个庞大的数学文化体系。 本文所谈的数学文化主要是指在数学学习中，以小学 数学教材为载体，以数学活动为抓手，挖掘蕴藏在数学之 中的丰富的文化资源，让学生开阔视野，了解数学与、类 社会发展的相互作用，体验数学知识的形成过程，体会数 学的应用价值、人文价值，寻找数学进步的历史轨迹，感 受优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，深刻理解数学 的本质，进而培养学生独特的创新精神，发展其理性思维 培养其对美的鉴赏能力，实现科学价值与人文价值的和谐 最终使数学教学从单纯的工具性、操作性提升到价值理 性，使数学学习更富有情趣和意义，使学生获得终身受益 的文化力量。 二、小学数学文化教育的现状 长期以来，在小学数学课程体系及其教学中注重大一 统、大操练、大讲解的教学观念，对所有的学生实行统一 的标准、统一的课程体系、一致的教学进度、一样的教学 顺序、一种版本的教科书，采取“标准化”“同步化”“集 中化”和“集权化”的教学方式，特别重视解题技巧的研 究和训练。强调基础知识与基本技能的掌握。数学教材中 提供大量的操作性训练题，对教师教学提出“精讲多练” 的要求，对学生的学习提出“熟能生巧”的训言。在长期 的大操练中演变出“变式教学”，通过具体背景（包括表述 方法等）的变化帮助学生掌握相应的数学知识的本质。这些 传统教学观念在一定程度上促使教师将数学课“讲活”“讲 懂”“讲深”，促进了数学教学的长足发展。然而，这也导 致小学数学教学常常被局限在自己的学科领域，始终把解 决呆板、枯燥、繁难的题目作为核心任务，学生也以能正 确解题为目标。在这样的价值取向下，我们时常会碰到这 样的尴尬：学生在努力学习数学的同时，他们逐渐地厌烦 数学；除了做习题外，数学很难真正进入学生的生活，更 不能成为学生生活和精神的一部分。一旦数学解题任务完 成，数学教育的功能也随之消失。 在新课程背景下，我们一直在反思数学教育的价值， 如何让数学课程作为让人成为“人”的教育的一部分并发 挥其价值，让每一个人终身受益，唯有数学文化对学生的 涵养方能担此重任。当下，在小学数学文化渗透的教育上 主要存在着以下问题。 （一）“标签花瓶式”渗透 在日常教学中，我们不难发现：有的教师以为让学生 会算24点、会玩七巧板等一些游戏，会解答一些鸡兔同笼 题就是在教学中渗透数学文化了。其实，这只是游走在数 学文化的边缘，而没有真正通过数学活动使学生感受数学 的文化价值。也有的教师在引导学生分析解答问题时，追 求课堂教学的高密度和结果获得的高效性，淡化思维形成 的过程，忽视数学思想方法的渗透，还美其名曰“培养学 生解决问题的素养”。其实，这恰恰丢弃了提高学生数学素 养的最佳时机。这些教师并没有在数学研究活动中进行数 学思想方法、思维方式、价值观念及精神品质的养成教育 而是淡化了人文品性和创新品质的养成教育。 （二）“以偏概全式”渗透 数学史是数学文化的一个重要载体，但“数学文化” 不等于“数学史”。有些教师片面地认为小学数学课堂教学 中介绍一些诸如历史上著名数学家的故事或典型事件就是 凸显了数学文化，其实这只是彰显数学文化的一个小举措 而己。与数学史相比较，数学文化有着更加丰富的内涵和 更为广阔的外延，在教学中不能以数学史替代数学文化。 （三）“脱离生活式”渗透 数学来源于生活，没有生活就没有数学，也就没有数 学文化。但是在实践中，很多教师却忽视了生活中的数学 文化背景，没有将数学知识融入到广阔的生活背景下进行 教学设计和组