岗埠小学李婷赵翠华开题报告.doc

连云港市2015-2016年度第一期课题 课题批准号:lygJKll-L134 小学语文课堂发展性评价的实践与研究 开题报告 连云港市岗埠中心小学 李婷赵翠华 一、课题提出的背景 新一轮课程改革侶导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革, 更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立学生全面 发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步 和多方血的发展潜能。 20世纪80年代以来。壯界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考 和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革。同时，越来越多的国家开始意识到实现课程变 革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。综观当前世界各国课 程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈现出如下特点：（1）更加强化质性评价评定, 这种质性评价，并不是最化评定的简单否定，它从本质上并不排斥最化评价。（2）评定的功 能山侧重甄别转向侧重发展。强调评定不是为了给学牛在群体中确定所处位置，而是为了让 学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。（3）精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体 上作出的感受性评价。（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等 等。随着新一代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，表现性评价、真实性评价等多 种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进，对课堂教学改革的推 动，使教冇评价改革进入了一个新的发展阶段。 近几年来，我国基础教冇在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生 发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展提出综合学历考察、质量综合评定 等：并尝试进行了小学考试取消百分数、实行等级制的探索，部分地区还试行分项分类考试, 加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施，这些有益的探索与尝试取得了一?些有 价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。但是，这些探索大多是 浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主耍问题产生根本性的改 变。 从当前我国教育教学实践来看，学生评价中存在的主耍问题表现为： 评价日的：主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展； 评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、 心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查； 评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值； 评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少釆川体现新评 价思想的、质性的评价手段与方法； 评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基木上没有形成教师、家长、学 生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式； 评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有 形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 针对上述情况，我国在新的课程标准屮指出：“对于学习的评价，既要关注学生知识与技能 的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既耍关注学生学习的结果，更要关 注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生、 教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展 的趋势与最先进的评价思想。 由此可见，现阶段学生评价屮存在的这些问题与当前教冇评价发展的特点已很不相符, 其至对我国新一轮基础教育课程改革形成了极人阻碍。因此，构建符合新课程要求的促进学 牛发展的评价体系，探究促进学牛发展的有效的评价方式是当前推进基础教育课程改革向纵 深发展的一项重要课题。 二、 核心概念及其界定 发展性评价是指尊重个体和个体差弄，实施因材丿施教，因人丿施评，强调小学语文课堂的 过程性评价，旨在促进学生语文素养提高，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学 牛具有白信心和持续发展的能力。 小学语文课堂发展性评价是指小学语文课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时 的、即兴的、即时的一种评价，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者 统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展，真正实现评价主体多元化，评价方式多 样化的评价方式。 三、 课题研究的目标 我们从教学的理念岀发，在现有课程教材的前捉F,试图达成以下口标： 规范课堂教学行为，提高教师课堂教学技能和教科研能力，促进教师的专业发展， 加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校教学改革，提高教师群体水平的目 的。 促使学生提高语文学习的效率。通过教学评价，激发学生学习语文的积极性。学生 从对口己的评价中可以获得心理上的一种满足感，从而有助于帮助学生建立起学