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　　善教者，必善问——如何设计初中英语教学中的有效提问 　　作者李不言 　　摘要提问是初中英语课堂的教学活动中必不可少的一种教学手段。 　　论述了教师应如何设计好初中英语教学中的有效提问。 　　教师应结合新课标，关注学生，从趣味性、启发性和层次性等方面入手，设计让学生感兴趣的、有思考价值的和面向全体学生的有效问题，从而实现课堂的最优化。 　　关键词有效提问；初中英语教学；设计问题 　　中国著名教育家陶行知先生曾经说过发明千千万，起点是一问。 　　学生的思维过程往往是从一个问题开始的。 　　然而，反思如今的课堂提问，却存在一些问题。 　　比如，有的教师提出的问题，脱离学生的实际生活，让学生提不起劲来；有的教师提问的范围不广，问题过于困难或简单，只针对了小部分学生，对其他学生缺乏关注。 　　本文是笔者结合自身的教学经验，对如何设计初中英语教学中的有效提问的一些看法。 　　一、关注学生心理特征，设计有趣味性的问题 　　布鲁纳说学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。 　　学生如果对老师提到的问题感兴趣，自然会开动脑筋，积极思考。 　　笔者在教授牛津版初中英语75’的第一课时时，针对初中生对节日感兴趣的心理，设计了如下问题？？因为学生觉得关于节日的话题特别有趣，所以积极思考并回答问题，答案令人非常惊喜。 　　除了谈论了课本上出现的节日外，还涉及了很多书本上没有的国内外节日，如国庆节、复活节、情人节等。 　　二、钻研教材内容，设计有启发性的问题 　　据专家统计，教师课堂上所提的问题38属于无启发性的问题，比如，有的教师反复询问学生好不好？对不对？懂了没？之类的问题，毫无指导意义。 　　还有一些教师提出的问题只是想让学生热闹一下，实则和教学内容毫无关联。 　　一个有效问题除了要激发学生产生兴趣，还要具有一定的思考价值，能够启发学生的思考。 　　如，笔者在教授牛津初中英语77这一单元时，认真分析了本单元的教学目标，尤其注重了本单元的情感价值目标，帮助学生养成助人为乐的好习惯。 　　授课时，笔者提出了以下问题？？通过回答这些问题，教师不仅帮助学生复习了本单元的学习内容——谈论自己的能力，而且还启发学生思考——怎样用自己的能力帮助他人。 　　三、分析学生认知结构，设计有层次性的问题 　　《义务教育英语课程标准2011年版》中指出，教师在教学中应该坚持面向全体学生，优化课堂教学。 　　在教学中，每个学生的个体发展都存在差异，如果问的问题过难，会极大地挫伤学困生的学习积极性；如果问题过于简单，则会让优等生失去参与课堂的积极性。 　　如，在教牛津初中英语82的阅读课时，笔者对学困生提出相对浅显的问题，如？’？等，这些问题的答案能够直接在书上找到答案，使他们更容易获得参与感和成就感；中等生能更好地对信息进行加工、提炼，笔者对这部分学生提出总结、概括的问题，如’？’这些中等难度的问题让学生不仅掌握了基本知识，还锻炼了他们整合、概括信息的能力；优等生不仅能很好地掌握基本知识和对信息进行整合，还能够综合运用所学知识表达观点和意见，参与讨论。 　　因此，笔者在教学中提出如下讨论题，？并发起辩论,,？由于这些题大多数属于开放性问题，不追求唯一的答案，所以优等生可以发挥自己的优势，大胆创新，展现自我。 　　总之，在初中英语课堂，有效的课堂提问是有效教学的必要条件，它也受到越来越多教师的关注。 　　要做到有效提问，教师除了应当坚持以学生为主体，从趣味性、启发性和层次性这三方面优化问题设计，还应当注意提问的语态、体态和评价，只有这样，才能真正通过课堂提问为教师提高课堂效率，为学生继续学习奠定基础。 　　参考文献 　　［1］杨桂青。 　　英美精彩课堂［］。 　　北京，教育科学出版社，2005 　　［2］周成平。 　　英语教学最需要什么。 　　南京大学出版社，2011 　　作者单位南京师范大学附属中学新城初中