应用型本科国际商务专业“个性化模块化”实践教学体系的构建.docVIP

应用型本科国际商务专业“个性化+模块化”实践教学体系的构建 ［摘要］实践性教学是应用型本科国际商务专业的特 色，职业岗位技能的培养是实践教学的目标，“个性化教学” 是我国教育改革和研究的热点和难点，如何将实践性教学与 学生个体差异以及职业岗位技能相结合，成为亟待解决的问 题。本文联系实际，寻找应用型本科国际商务专业实践教学 中存在的问题，探索个性化实践教学体系构建流程，以培养 满足社会和市场发展的高素质的应用型国际商务人才。 ［关键词］国际商务；个性化；实践教学 ［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］ 1002-812902-0075-07 应用型本科个性化教学是既以从事某一具体职业所必 须具备的能力为出发点，同时又根据学生的个性特征来确定 培养目标、设计教学体系和内容、评估教学效果的一种教学 模式。个性化教学是实现职业能力培养目标的需要，既能满 足企业职业性格要求，也能够通过个性化培养有效提升学生 的学习兴趣和效果，因此个性化教学模式对应用型本科具有 重要的意义。本文以重庆工商大学融智学院国际商务专业为 例，探索“个性化+模块化”的实践教学体系的构建。 一、应用型本科国际商务专业实践教学中存在的主要 问题 附属于理论教学体系，缺乏独立性和系统性有效的 实践教学，能培养学生与未来的工作岗位相匹配的职业技 能。目前重庆工商大学融智学院国际商务专业，未从整个学 科高度和职业能力规划的角度构建实践教学体系。实践教学 体系的设置附属于理论教学体系，按理论课程的开设顺序， 配套设置实践课程。对实践教学的改革，也仅在原有理论教 学课程的基础上，对部分课程的理论学时和实践学时进行简 单的再分配，增加实践课的课时量，压缩理论教学课时量。 因此实践课程的设置上缺乏系统性和独立性。同时实践教学 课程依然停留在理论课的验证阶段，不能把实验、实训等实 践教学与未来的岗位技能有效联系，难以培养学生形成职业 及岗位所需的系统知识和技能。 忽略学生个体化差异，以及企业的职业性格要求。 本院国际商务专业的前三年主要实行“理论+课程实验/实训” 的教学方式，大四进行100学时左右的专业综合实训。专业 综合实训按照专业统一开设，忽略了即将进入就业岗位的学 生的职业性格和兴趣。同时由于教学设计顾及国际商务的所 有流程，导致各流程的学时比较平均，对于符合自己职业兴 趣的板块，学生不能专项、重点学习。通过企业的多年的经 验验证，职业性格和兴趣与岗位需求一致的员工，能为企业 带来更大的价值和稳定性。在和APL全球服务中心等企业合 作过程中，企业根据不同岗位明确指定不同性格，比如APL 全球服务中心的单证员岗位要求学生踏实、细心、追求稳定; 外贸销售员岗位要求学生积极进取、热诚友善、随机应变。 所以，针对不同尚位，结合职业性格设计实践内容非常重要。 实践教学体系不完整，质量监管机制缺失。实践教 学体系是由实践教学各个要素组成的有机联系总体，包括实 践的教学目标、教学内容、教学质量监管机制和教学评价机 制等。各部分紧密联系形成一个完整的实践教学体系，这一 完整性决定其在实施过程中各部分缺一不可，且需环环相 扣。目前本院的国际商务专业更注重理论教学的管理，令k 导令教学的质量监管机制和质量评价机制的认识不足，实践 教学体系缺乏科学、系统的量化，实践教学管理制度不完善， 导致实践教学体系不完整。 实践内容划分标准不科学，仿真性不足。现实中国 际商务的某些活动，是综合了多门课程的实践知识和技能才 能完成，本院国际商务专业实践教学内容主要是按照课程划 分的，实践教学的开设时间是按照学期数进行安排的，课程 开设的先后顺序主要以知识的连续性为依据，这都与国际商 务的整体运行过程不一致，缺乏一定真实性。容易造成学生 校园实践学习和实际工作内容和流程的脱节。 缺乏必要的实践教学硬件设施，实践项目开发和设 计落后。部分学院的国际商务专业没有设置专门的实验实训 室。对于国际贸易实务类的实验，跟其他专业的实验室共同 使用；而对于国际商务谈判、国际商务礼仪和商务策划类的 课程，只能在教室进行，没有专门的实训场所，不能进行商 务环境的仿真模拟。同时在实验室建设方面，经费很大一部 分支出是购买电脑，实验设备和器材等硬件设施，很少投入 在实践教学的项目及内容的开发和设计上，因此教师缺乏实 践项目改革的动力。很多高校的学生仅限于在机房进行实验 课程的练习，或者在教室进行简短、粗糙的实训模拟，实践 教学方法和手段沿用老的教学模式，教学效果不佳。 实习基地和实践教学融合度不高。重庆工商大学融 智学院国际商务专业的实习合作基地主要是阿里巴巴、外商 投资促进中心以及APL公司等。但合作重心在于人才培养的 结果即就业环节，而实践教学设计和开展等方面，合作较少。 比如与阿里巴巴的合作方向主要是跨境