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　　小学数学自主探究课堂文化建设的初步探讨 　　湖南省常德市武陵区芙蓉路小学代志宏 　　【摘要】建设小学数学自主探究课堂文化的目的是促进学生全面、持续、和谐的发展。 　　建设小学数学自主探究课堂文化，需要构建自主探究的课堂文化情境，需要选择有利于自主探究课堂文化形成的教学方式。 　　【关键词】小学数学；自主探究；课堂文化 　　基金项目本文系湖南省教育科学规划一般课题小学自主探究课堂文化建设研究课题批准号012092的科研成果。 　　小学数学课堂文化是数学课堂精神、教学理念和教学行为的总和。 　　建设小学数学自主探究课堂文化的目的是实现文化引领作用，促进学生全面、持续、和谐的发展。 　　一、构建自主探究的课堂文化情境 　　课堂文化的形成需要制度的形成，更需要课堂教学情境和氛围的长期影响。 　　自主探究的课堂情境也有利于数学思想方法的形成。 　　1合理安排自主探究过程。 　　以下是笔者指导青年教师参加区级教学比武时所上的2001版六年级上册《鸡兔同笼》的课堂实录 　　师脚为什么比头多？ 　　生因为一只鸡有2只脚，一只兔子有4只脚。 　　师那么笼子里有几只鸡几只图？谁知道答案？给一分钟时间自己思考。 　　现场情况说明一分钟很短暂，没有学生得到正确答案，但是有人在尝试列表枚举。 　　师谁能大胆蒙一个答案？板书猜测 　　现场情况说明学生面面相觑，有的沉思，有的觉得老师的想法太幼稚，有的则一脸茫然。 　　有人猜12只鸡，23只兔。 　　奇怪的是，在3个不同的班级试教，每班第一个猜的学生想到的数字都是12和23，不知这是一种巧合，还是有别的原因。 　　师对不对呢？谁有办法检验一下？ 　　生只要算一下是不是94只脚就行了。 　　师如果你同意他的想法，就自己动手检验。 　　学生开始计算脚的只数12×2﹢23×4﹦116不对。 　　师不对，没有关系。 　　谁也不能保证一下就能蒙对。 　　不过，错了我们可以调整。 　　师现在我们的问题出在哪儿？该如何调整？ 　　生腿多了，说明兔子多了，所以要把兔子调少一些。 　　师那大家就开始调整吧，看谁能先找到答案。 　　生陆续找到答案。 　　现场情况说明让学生蒙答案，实际上是列举。 　　学生通过列举、验证再调整，经历了一次完整的数学问题解决的过程。 　　师故意装作很惊讶的样子原来古人的名题，能够蒙到答案！下次，我也来蒙。 　　我就蒙2只鸡，10只兔，行不行？ 　　生不行，鸡和兔的总数必须是35。 　　师总数35，那我就蒙一个最简单的鸡35，兔0，多简单，共35。 　　同时出示下表，并填上相应的数字。 　　生不对，这样只有70只脚。 　　师嗯，不对没关系，可以怎么办？ 　　生调整。 　　师对，调整！记住我们的目标是什么？94只脚那就增加一只兔吧，鸡34，兔1。 　　算一算，脚的只数够了吗？ 　　生不够，才72。 　　师那就再增加一只兔。 　　脚的只数变成了多少？ 　　生74。 　　这样很麻烦。 　　师那我们得想一个简单一点的办法。 　　怎样调整才能一次到位？可以讨论一下。 　　学生很快讨论出了办法。 　　生把1只鸡换成1只兔，就多了2只脚。 　　多2只脚不够，得多24只脚。 　　因为94﹣70﹦24只，所以要把12只鸡换成兔子。 　　用24÷4－2﹦12。 　　这样的话，一步就可以调整到位了。 　　现场情况说明如果本堂课的教学仅仅停留在猜测、验证、调整的环节，那么生活中的数学经验就无法得以提升为数学的方法。 　　通过发现规律，找到了通过计算就能一步调整到位的方法，这样让探究得到的调整方法实现了最优化。 　　这样的数学化过程，也让学生积累了丰富的数学活动经验，思维得到有效提升。 　　数学思想的传播和数学方法的授予是最重要的，笔者让学生经历猜测→验证→调整→优化的过程，下个环节进行拓展→建构模型，这是科学的研究方法。 　　在全课小结阶段，引导学生将此类问题的解决策略上升为更具有一般性的策略——转化，转化的思想和方法在初中阶段的数学学习中运用极其广泛。 　　2鼓励质疑、批判与创新。 　　爱因斯坦说提出一个问题比解决一个问题更重要。 　　良好的课堂环境，师生间民主平等的关系，对学生思维活动有着无形的推动力。 　　教师应训练学生敢疑敢问。 　　要营造民主和谐、宽松开放的教学氛围，同时给予学生更多的自主话语权，让学生坦诚交流，自由地发表意见。 　　教师还应训练学生会疑善疑。 　　长期的接受性教学使小学生对教师和文本有相当强的依赖性，他们往往不知道从何处发问质疑，或者提不出有价值的问题。 　　因此，教师要创设开放性的问题情境，并且注重质疑方法的指导，让学生学会质疑、善于质疑。 　　二、选择有利于自主探究课堂文化形成的教学方式 　　转变教学方式，主要是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以及搜集和处理信息、交流与合作的能力。