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PAGE PAGE 5 关于商务英语专业语文教学渗透综合职业能力培养的方法探究 广州市天河职业高级中学 黄俊辉 摘要：基于综合职业能力成为现代社会发展和科技进步对劳动者提出的必然要求，笔者在面向本校商务英语专业学生的语文教学上展开方法探究：树立综合职业能力课程观，通过课内穿插渗透、任务驱动学习、课外专题活动等方法将综合职业能力培养渗透于语文教学中。 关键词：语文教学 综合职业能力 就业是职业教育发展的硬指标。从目前市场调研看来，随着目前广东外向型经济的发展，各类企业、经济部门对商务英语专业人才的需求不断增加，这对我们的商英学生来说是个就业的良好机遇，同时也是个挑战。用人单位更看重实际的办事办文能力和灵活应对思维，对商英人才的定位更趋向开拓型、外向型和复合型，社会对商英人才的综合职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力等方面）的要求也越来越高。因此，依据“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的中等职业教育办学方针，作为基础学科，语文教学必须适应社会需求，结合专业特点，吸引学生兴趣，有目的有计划有针对性地培养商英学生的综合职业能力，使不同层次的学生获得不同程度的提高。而如何在商务英语专业语文教学中有效渗透综合职业能力培养，笔者就其方法展开如下探究： 一、树立综合职业能力课程观，将学生综合职业能力的培养与社会需求相匹配 由于面向的部门开放性的工作性质和以经济为一切工作中心的指导思想，商英学生未来工作服务对象呈多元化。学生走上岗位后除了原有的日常事务外，还必须与各种各样的人打交道，动手解决各种各样的实际问题，包括兼做策划、公关、礼仪、广告、谈判、翻译、财务管理、电脑信息管理等工作。实际上，社会就业竞争的机制对商英学生的综合职业能力提出了更高的要求。具体而言，要求未来的人才能初步掌握：专业能力，即英语语言与国际商贸的专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力；方法能力，包含独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、革新创造能力和独立制定计划的能力等；社会能力，包含组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等。提高学生的这些综合职业能力，将有利于提高学生择业就业的竞争力，有利于提高对职业变化的适应力，有利于提高立业的创造力。  因而，“为明天的需要培养今天的学生”，我们的中职语文教育，应该建立如下综合职业能力课程观： 1、课程目标由“知识客体”转向“学生主体” 综合职业能力是商英学生走向社会所应具备的基本职业能力，但对于我们的中职学生而言难度颇高。而且随着中职扩招，招进来的学生良莠不齐，文化基础差且对公共课学习兴趣不浓是公认的事实。所以，要将基础弱的学生真正吸收到语文课堂来，并在语文教学渗透综合职业能力培养，教师需要将时间大量花在研究学生的认识和学习规律上，并重点考虑如何安排各种学习任务，使之与学生的学习规律保持一致。在教学中，根据每节课的内容的知识点和能力培养的目标，充分借助校园内外的课程教育资源，精心设计符合学生认知规律，为商英学生感兴趣能理解的课堂教学方案，以学生活动为中心进行教学，组织学生全员参与。让学生有自主学习的时间和空间，充分发挥学生眼、耳、口、脑、手的功能，使其在自主学习活动中培养和发展学习的主动性和创造性，做到在察中学、听中学、说中学、读中学、议中学、辩中学、写中学、练中学、做中学，通过课堂教学落实相关的知识点和提高综合职业能力。 2、教育导向由“教育专家导向”转为“企业专家导向” 提高学生的综合职业能力，必须与社会需求匹配。因而，中职教育必须重视密切联系社会、争取行业支持，坚持以培养中级技术人才和中级服务管理人才为办学目标，根据教学规律通过开展社会调查、听取行业意见，按企业的“定单”设计课程，不断修改和完善课程设置计划。课程开发主要由产业界的权威代表作出决策。让学生通过教学实践了解到有关职业发展的新动向，学到新知识，练就过硬本领。 3、教育程式由传统的“教程” 转为“学程” “学会学习”就是“学会生存”。 商英专业中职的学生，学历层次低，知识经验有限。因而，学生在校期间，我们除了要帮助他们打好知识基础，更重要的是培养他们学习的能力，使之学会学习，终身学习，自身发展。所以，教学不是教师向学生机械地传递、灌输知识，而是学生在教师的指导下的基于材料、基于实践、基于过程的能力提高和转化。课程的中心不是教师而是学生，教师成为学生可以利用的学习资源的一部分，成为学习的促进者和组织者。“强调适应学生的个体差异，不同学习者可有不同的课程。在建立了完善的学制后，学生所获得的全部学习经验（无论是正式还是非正式的学习）均能得到认可。”① 二、优化教学方法，使中职语文渗透学生综合职业能力培养方式具