思想品德课与心理健康教育相结合的探究.docVIP

思想品德课与心理健康教育相结合的探究 在当今社会，学生的心理健康教育是不容忽视的。作 为思想品德教师，我们有责任挑起这副担子，做学生品德 培养和心理养成的领路人。 初中思想品德教材内容广泛，其中蕴含着相当丰富的 心理健康教育资源。如做一个自尊的人、做情绪的主人、 扬起自信的风帆、做意志坚强的人、挫折孕育成功等，是 任何其他学科都无法相比的，这为心理健康教育的渗透创 造了得天独厚的优势条件。所以我们要充分发掘教材中的 心理教育因素，营造有利于学生心理健康成长的氛围，从 不同方面来帮助学生培养良好的心理品质。 初中阶段的学生心理发展正处于半成熟半幼稚阶段， 在这一阶段，他们一方面以成人自居，另一方面却又受到 自身经验和能力的限制，幵始有意识地摆脱童年期的直率 和纯真，并以怀疑、审视的态度来观察和面对周围的事物 容易冲动，行为不易预测，逆反心理比较强，对于父母和 老师的批评、劝导往往会产生抵触情绪。因此一堂成功的 心理健康课必须做到以下几点： 第一，教师要提高自身素养和教育艺术水平。 青少年学生逆反心理的形成，很多都与教师的教育方 法不当有关。教师不管怎样都要具备良好的教育心态，要 把关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生置于与自己平 等的地位。在学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善 于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突。学生最 喜欢的教师的特征是热情、幽默、耐心、理解学生、知识 丰富、真诚。这样教师可以更亲近学生，更容易与之打成 一片，学生更喜欢向其倾诉。因此心理课的教师更多地应 该是引导者，是朋友，而不是严肃的古板的传统的老师， 与同学应像朋友一样交谈而不是简单的说教。这说明在心 理课中，教师的个性也挺重要的。不过话又说回来，个性 也是可以改变的，如果有些心理教师的个性还没有达到这 些要求，可以慢慢地去改、去完善，尽可能往这边靠，使 自己与学生走得更近。 第二，教师要关注学生个性。 苏霍姆林斯基曾经说过：“从我手里经过的学生成千 上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模 范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”每个教师要依据 学生的个性心理特点，为他提供适合其发展的具体的有针 对性的建议；还要把握和捕捉有利的教育时机，引起情感 共鸣；更要因势利导，循循善诱，利用学生乐于接受的方 式方法和教育媒介，提高疏导工作的成效。第三，要抓住 学生心理，以趣促学。 同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来 会更加乐意和主动。因此，一堂心理课，课程内容的选择 是极其重要的。对于思品课中心理健康活动的选择，应把 握好一个原则，就是要从生活逻辑和问题逻辑出发，根据 学生的心理发展特点和身心发展规律，选择与学生的实际 生活联系最密切的话题，找到他们最渴望得到解决的问题， 这样才能使学生对活动感兴趣，从而使活动起到良好的辅 导作用，合理调节情绪，形成良好性格，学会与人交往等。 这样这堂课在很大程度上就会引起学生对心理健康的兴趣 和重视，抓住学生心理，以学生乐于接受的方式去影响和 教育学生，让趣味性贯穿于心理健康教育课的始末。但心 理活动的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动。 活动应该有主题、有核心，心理活动也应该坚持一个核心， 并围绕这个核心，最终让他们在活动中学习、在活动中体 验，从而获取对自己的终生发展有价值的核心观念。该做 到的，那你是否想过要做到？现在做得怎么样了？ 第四，关注学生的实际需要。 要打破传统的以老师讲、学生听为主的课堂教学，让 学生从被动走向主动，充分体现学生的自主性，让学生主 动参与。 心理活动以小组活动形式最好，以便更好地关注到每 一位学生。成员可根据需要自由组合，上课地点可灵活多 变，这样说话更方便，自我坦露会更深入些。同时心理活 动更应是一种放飞心灵的活动，让学生在一种自由、轻松、 活泼的气氛中开展。学生最喜欢的活动模式是亲身体验， 在实践中去体验某一道理，使学生在心理课上接触的内容 更贴近生活，能对解决生活中的实际问题有所帮助，而不 是照本宣科。 第四，要聆听他人故事，因势利导。 学生总是非常关注他人在同一问题上的表现，喜欢聆 听他人的“故事”。每一个课题，可以给同学们一个同龄人 的“故事”，让学生明白这些问题别人都有，自己有也是很 正常的，并相信这些问题可以解决，进而学习和掌握方法。 其实学生在聆听的同时，也在审视自己。如果心理教师能 在适当和必要的时候作真诚的自我剖析、自我开放，学生 也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己，安全地探索自 己。有时学生甚至会主动要求：“老师，你呢？你以前是怎 么样的？给我们说说啊！”这样也能让学生获得更多的东 西。还可以创设心理剧让学生在团体情境下即兴表演，最 好不事先准备，而是在课堂的最后给学生一个问题情境， 让他们运用今天所学知识去面对和解决，使他们有机