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思想品德有效课堂讨论的几个着力点 课堂讨论是指师生在课堂上围绕一定的问题，相互交 流、相互启发、相互学习，以实现教学目标的一种教学方 法。新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，这种 教学理念在课堂教学中主要是通过课堂讨论来实现的。随 着新课程的进一步实施，广大初中思想品德教师已广泛使 用课堂讨论这种教学形式，但是由于对课堂讨论的有效实 施还缺乏足够的思考和把握，讨论的效果还不尽如人意。 笔者认为，要使课堂讨论取得实质性效果，使学生真正做 到质疑、深思、感悟、论辩，达到广泛交流、深层思考、 理清思路、拓展提高的目的，就必须对课堂讨论的有效实 施作比较深刻的思考和探讨。 、合理的组织形式是课堂讨论成功的前提 （一）讨论的形式应是合理的，有助于学生大胆参与、 互动提高 课堂讨论主要有集体讨论和小组讨论两种形式。集体 讨论是一种以班级为单位的讨论，故又称为班级讨论。这 种讨论形式比较适合于围绕教材的重点、难点或争议较大 的问题的讨论。它具有人多面广的特点，有利于集思广益， 并使教师及时了解学生对问题的看法和意见。但在集体讨 论中，每个学生参与的充分性往往受限制，特别是那些平 素沉默寡言、不善言语的学生参与讨论的机会较少。小组 讨论适合难度较小且议题较多的讨论。小组讨论的规模较 集体讨论要小，因而小组内的组员参与的机率较大，参与 者的积极性也较高，讨论的气氛也较热烈。 在具体的教学实践中，我们往往根据所讨论的实际情 况，集体讨论与小组讨论交替进行。但无论采用哪一种形 式，都应该考虑是否能实现师生之间、生生之间的多向思 维互动；是否有利于学生的自主学习、合作学习和探宄学 习；是否能通过讨论促进学生增长知识、提高能力、培养 良好的情感态度和价值观。 （二）组内成员应有明确的分工，并落实相应的任务 和要求 教育心理学研究表明，受教育者一旦对学习有了较明 确的目标，就会产生浓厚的兴趣和持久的注意力，教学效 果也会明显提高。据此，我们在组织讨论前应给学生以明 确的分工，确定主持人（或组长）、记录人等，以便使学生 各司其职。这种分工可由班级（或小组）内的学生自选， 也可由教师指定。两者相比，学生自选更能激发学生的积 极性，更能保证讨论的顺利进行；同时为激发每个学生的 讨论积极性，主持人、记录人等角色，采取“轮流坐庄” 形式更好些。 在讨论前除了有明确的分工外，还必须落实相应的讨 论要求。如要求学生在思考的基础上积极参与发言，并善 于做一个虚心的倾听者，在倾听中认真思考、分析他人的 长处与不足。良好的讨论参与者不仅要积极发言，而且必 须虚心倾听他人的意见，善于接纳他人的正确意见，宽容 对待他人的不同意见。 在调研中，我们发现部分教师在讨论前，缺乏对学生 进行有效的分工，没有对讨论提出明确的要求，只是很笼 统地讲一句“这个问题，你们讨论一下！”至于怎样讨论， 没有提出具体的要求，学生不得要领。由于分工不清，目 标不明，讨论往往流于形式，很容易造成组内成员讨论的 不知所措和课堂上的混乱局面，难以达成预期目标。 二、问题设计是课堂讨论的关键 问题是课堂讨论的核心内容，也是课堂讨论的有效载 体。讨论问题设计的好坏是课堂讨论的关键，它直接关系 到课堂讨论的成败。笔者认为，课堂讨论的问题设计主要 应注意以下几方面。 （一）紧扣教材，有利于解决教材的重点和难点 教材是我们进行教学的重要依据，也是重要的课程资 源。教师设计的问题应紧扣教材，紧紧围绕教学内容，有 利于真正解决教材的重点和难点。为此，教师应在认真研 读课程标准和教材的基础上，“揣摩何处为学生所不易领会， 即于其处提出问题（叶圣陶语）”，抓住那些“牵一发而动 全身”的关节点，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄 清难点，达成对新知识的认识和理解。如，一位教师在上 人教版新课程实验教科书（下同）《丰富多样的情绪》这一 内容时，让学生观看自己拍摄的《考试》录像。录像中， 小余和小陈两位同学面对考试表现出极大的情绪差别。教 师提出以下问题让学生分小组“议一议”：（1 ）面对考试， 小余和小陈的情绪表现有什么不同？ （2）两位同学的情绪 表现对他们的学习和健康产生了哪些不同的影响？教师设 计的这两个问题其实己涉及教材中“情绪的基本类型”和 “情绪对人的影响”等重点知识，通过小组讨论，学生对 教材的这些重点知识也便了然于心。 （二）结合生活实际，有利于化解学生的疑点 联系生活实际是思想品德教育的实质，也是本次课程 改革的重点。教师只有联系生活实际，找准学生的兴奋点， 才能使课堂教学有的放矢。因而，课堂讨论的问题设计必 须面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生己有的生活 经验，联系学生的生活实际，选取学生关注的话题，围绕 学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会 生活的要求和规范，提高社会适应能力。如，