怎样在化学教学中培养学生的非智力因素.docVIP

怎样在化学教学中培养学生的非智力因素 许多例子都说明：一个人的学业成就大小，其智力因 素固然起着主要作用，但其它的心理品质也不容忽视，尤 其在智力相当的情况下，非智力因素将一跃成为主要的因 素。因此，在强调开发学生智力的同时，应注重对非智力 因素的培养。 一、非智力因素的基本内涵及作用 非智力因素，又称非智力品质、非认知因素等等。什 么是“非智力因素”，近年来争议颇多，但有四点可以肯定: （1）非智力因素是一个较复杂的综合性概念，是相对于智 力因素而言的。（2）非智力因素是指除了智力与能力之外 同智力活动效益有关的一切心理因素，指的是智力活动中 的非智力因素或认知活动中的非认知因素。（3）为使非智 力因素的研究更具实践指导意义，可以侧重从动机、兴趣、 情感、意志、性格等方面讨论，这并不割裂非智力因素的 整体性。（4）非智力因素是一个中性的心理学概念，说明 一种心理现象，它包含着水平、等级和品质的差异。这里 所说“培养非智力因素”指的是往提高、发展和矫正的方 向变化。 在教学过程中，人的心理活动系统可以看成由智力因 素和非智力因素这两个协同作用的子系统构成。前者以感 觉一思维一创造等认知过程为主，在学习中负责对各种知 识进行加工和处理，具有操作性，因而可称为学习的操作 系统；后者以兴趣一情感一意志等意向活动为主，在人的 学习和创造过程中往往以动机为核心，调节着认知过程的 正常进行，其作用是动力性的，因而也称学习的动力系统 这两个子系统共同作用，相互促进，互相制约，缺一不可 非智力因素只有与智力因素融为一体时才能发挥它在智力 活动中的作用。这种作用，具体表现为如下四个方面： （一）动力和定向作用 良好的非智力因素能促使学生积极感知，有目的地观 察并展开思维和想象，在艰苦紧张的学习中保持较高的情 绪，对教学内容怀有浓厚兴趣，不受外界干扰，坚定目标 专注于学习和研究。 （二）引导和强化作用 欲达到既定的学习目标，除教师积极创设各种教学情 境外，还需要学生内部动机的配合，始终如一地积极投入 学习，驱使学生的智力活动朝着预定目标发展。一旦学习 过程中遇到各种障碍，主观上可能产生退却的念头时，非 智力因素将使之振奋精神，坚定意志，正确地对待困难和 受挫，扬长避短，最终克服困难，达到既定目标。 （三）控制和调节作用 通过学习过程中获得的反馈信息，学生不断调节自己 的情感和意志，发展某一方面的兴趣，提出新的需求，选 择最佳的学习方法，合理安排学习时间，调整学习进程等 等，都与非智力因素的调控作用有关。 （四）激发和感染作用 学生强烈的成就动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚 强的意志和坚定的信念，形成了 “非智力心理优势”，使智 力上的某些欠缺得到一定程度的弥补，使智力的发展如虎 添翼达到更高的水平。由于相信自己通过努力可以学好化 学，从而产生有利于学好化学的心境，赋予学习以生气和 活力，在愉快的气氛中完成学习任务。 二、非智力因素培养的基本策略 非智力因素的培养需要教师根据学生的年龄、心理特 征、思维特征和教学内容等去把握最优的培养策略。 （一）唤起学生的学习动机，并使之持久化 动机是指一个人为实现自己的理想目标而萌发的一种 内在的推动力量，它促使学生将自己的行为指向学习。著 名心理学家奥苏贝尔曾指出：“一般称之为学校情境中的成 就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内 驱力，自我提高的内驱力，以及附属内驱力。”（邹瑞珍主 编，教育心理学，上海教育出版社，1988年版第3 28页） 认知内驱力是指以获取知识为目的的学习动机，也称认知 动机，如学生对化学现象的好奇心以及想要探索其中奥秘 的强烈愿望等等。自我提高的内驱力是学生因自己的胜任 能力或工作能力而赢得相应地位的需要，不直接指向学习 任务本身，是学习成功的一种良好的心态和上进心。附属 内驱力指的是学生为保持师长对自己的赞许或认可而表现 出来的把工作做好的一种需要。刘克文则认为，初中生学 习化学的动机有六种类型，即认知动机、崇高理想动机、 自我实现动机、义务动机、依附动机、受迫动机。（刘克文 化学教育，1992年第1期）在学习化学之前，有些动机是 潜在的，但更多的是随着化学课的开设并不断地获取学习 成功才日益增长的。教师必须保持和利用学生初学化学时 那种朦胧的、不明确的好奇心，逐步诱导他们形成定向。 刘克文对175 0名初三学生进行调查后得出结论：初中生学 习化学的动机中，最强烈的是认知动机，其次是崇高理想 动机，他们一方面对学习化学怀有浓厚的认知兴趣，具有 强烈的求知欲，另一方面也认识到化学在社会主义建设中 的重要作用。这些构成了他们学习化学知识的强烈的、持 久的动机。抽样分析还表明，好、中、差三类学生中，唯 有认知动机表现出极显著的差异，是造成学生化学学习效 果差异的主要原因。我