补救教学概论课件.pptVIP

* 學習任務的困難程度與學習者的技能 (Nakamura Csikszentmihaly，2000) 補救教學課程設計注意事項 （六）教導有效的學習策略 認知策略：複誦（如抄筆記、劃重點）、意義化（如摘要、提問、類比）、組織策略（如做大綱、畫組織圖） 後設認知策略：計畫（設定目標）、監控（自我測試）、調整（調整閱讀速度、應試策略） 資源管理策略：時間管理（預定進度）、環境管理（如了解哪裡是安靜區域）、努力管理（歸因方式）、尋求他人協助（如尋求師長或同儕協助） 補救教學型態 國內外常用的補救教學型態有： 資源教室 學習站 學習實驗室 套裝學習 電腦輔助教學 補救教學適用的教學策略 國外學者（Slavin,1989; McLaughlin Vacha,1992） 指出，使用以下教學策略能夠有效幫助低成就學生： 直接教學法 合作式學習 精熟教學 個別化教學 補救教學的原則（1） 由易至難 由簡而繁 從已學到未學 課程應具高度的結構性 學習目標需明確與具體 學習活動更應富有變化，具趣味性。 補救教學原則（2）提供適性與多元的學習材料 選擇補救教材的原則 應能有效提升學生的「勝任感」：學習任務難易適中、鼓勵挑戰與犯錯、獎勵努力而非能力 符合「自主性」的精神：設定個人學習的目標、鼓勵學生思考學習的價值、允許學生以自己的速率進步、避免競爭，鼓勵合作、培養自我管理的能力 補救教學原則（3）運用適性與多元的教學方法 學習沒有捷徑，但一定有方法！ 應教導有效的學習策略 認知策略：複誦（如抄筆記、劃重點）、意義化（如摘要、提問、類比）、組織策略（如做大綱、畫組織圖） 後設認知策略：計畫（設定目標）、監控（自我測試）、調整（調整閱讀速度、應試策略） 資源管理策略：時間管理（預定進度）、環境管理（如了解哪裡是安靜區域）、努力管理（歸因方式）、尋求他人協助（如尋求師長或同儕協助） 最重要的是，要運用各學科教學知識以進行補救教學（參見Schulman, 1987） 補救教學原則（4） 有效增進學習成功之信心 提升學習動機 動機「喚起」階段—趣味性原則 儘量呼應學生的個人興趣 使用高趣味性的學習媒材 將學生的生活經驗納入思考 動機「維持」階段 提升學生的自我效能感 協助學生建立適當的失敗歸因 運用自主性的教學策略 創造一個富「學習型組織」的環境 建立互信的師生關係 鼓勵同儕之間的合作學習 * 補救教學概論 黃巧妮 大 綱 為什麼要補救教學（教育現況、法源） 補救教學的意涵 補救教學對象 補救教學歷程 補救教學型態 補救教學策略 補救教學原則 為什麼要補救教學 教育現況 2006 年國際閱讀素養調查（Progress in International Reading LiteracyStudy）的臺灣樣本中，成績低於國際最低分級指標（400 分）的學生有16% ,估算全國150 萬名國小學生中，則有256,000 人的讀寫學習發生了困難。 為什麼要補救教學 以花東地區為例，九年級最後16% 學生的識字量不到國小三年級的常模平均值，而且研究也指出，低讀寫能力的兒童和同儕間的 鴻溝，只會隨著年齡持續加大（王瓊珠、洪儷瑜、陳秀芬，2007； Stanovich, 1986）。 為什麼要補救教學 100學年度教育部統計處資料 國小學生總人數：1,457,004人 國中學生總人數： 873,220人 畢業生：312,663人 參加第一次全國基測：199,198人 參加北北基聯測：77,537人 PR值 99 403 404 98 400 400 97 397 398 96 394 395 95 392 393 90 380 383 85 369 373 80 356 362 75 343 351 50 263 276 25 170 161 10 116 77 國中基本學力測驗第一次PR值對應量尺分數摘要表 國中基本學力測驗參加人數及成績分布統計 100年 100年北北基 報名人數 第一次 199,198 77,537 第二次 75,878 第一次學測成績分布人數(以PR值分組) 99 2,439 829 98 4,245 1,778 97 6,376 2,405 96 8,686 3,452 95 10,398 4,139 90 20,728 7,944 85 29,907 11,827 80 40,088 15,882 75 49,814 19,539 50 99,613 38,843 25 149,744 58,165 10 179,326 69,786 100年 100年北北基 補救教學法源依據 《憲法》 第159條：「國民受教育之機會一律平等。」