怎样给学生“打分”.docxVIP

　　每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不是同步的提高；每个学生都要合格，但不必相同的规格。 　　这是我们学校实施新课程以来，在老师和学生们心中逐步形成的一个新的理念，也是一种新的评价标准、观念。 　　在提倡素质教育的今天，评价主体应当多元化让学生成为评价的主体等等口号，是当前十分流行的提法。 　　但是否真正落到实处，做到对学生全面、充分、多元化的评价，是现行教育改革中迫切需要解决的问题。 　　评价是教学活动的有机组成部分，然而，评价作为教学活动的一个环节，又存在着自身的相对独立性。 　　对于这种独立性的把握关系到人们能否正确的认识和对待教学评价。 　　评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。 　　但在素质教育提倡了十几年，在人人都喊着评价改革的今天，教育部门仍然在用一张试卷来给学生打分。 　　平日里，我们组织了许多形式的探索活动，可一到‘质检’，不及格率超标受批评的就是我们，那还不如用这些时间抓紧复习巩固更能出成绩。 　　不少老师私底下这样议论着。 　　也正因为这，使中小学生的各种考试压力不仅没有得到根本性的缓解，在某些地区甚至变本加厉，形成一种变相的应试教育。 　　另外，就评价标准而言，现行的评价采用统一的标准来衡量个性差异的学生，一些学习困难的学生在分数面前，失去了学习的热情，丧失了学习的信心，也逐渐失去了自己的个性。 　　曾几何时，校领导在三年级的学生中试行评价改革，下放教师评价的权力，老师们磨拳擦掌，一心想着给学生们一个全新的评价方法，树立学生百分之百的自信，让每一位学生都会说我能行、我最棒。 　　于是，我们想出了分项测试的方法，把学生的学习内容分为四大项计算、操作、解决问题、综合实践。 　　这样既能全面考察学生的学习状况，又能让学生觉得自己不是一无是处，从中发现自己身上的闪光点。 　　这样的评价方法似乎也带来了一定的效果，但随着、市统考的到来，我们的改革又终止了。 　　我想对于评价改革的无法落实，不能单纯地认定为教育本身的问题，其根源应是社会。 　　正是由于高考指挥棒的作用，以及社会对选拔人才方面的要求十分突出，无形中强化了评价的筛选功能，弱化了它的教育、激励和促进功能。 　　因此，棍子不能全打在教师、校长的身上，全社会都要认真反思，改变现行的教育制度，实实在在地做好素质教育，培养高能的学生，而不是高分的学生。