怎样认识语文教学的综合性.docxVIP

　　怎样认识语文教学的综合性——学习《语文课程标准》心得之一华中师范大学杨再隋学生的言语实践活动是一种综合实践活动。 　　反映在语文教学上，主要表现为注重字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能练习相结合，课堂教学和课外活动相结合，语文和学生生活相结合，语文和社会实践相结合，以促进学生在语文学习活动中口、耳、手、脑并用，知行统一。 　　关于语文的综合性，课程标准较之历届大纲，提得更为明确，具有新意。 　　过去，我国中小学课程设计过于注重学科课程，忽视综合课程和综合实践活动，把学生定格在书本世界里，断绝了和生活世界的联系。 　　课程学习强调理论性，忽视实践性，注重认知，忽视学生个体对客观世界的体验、感悟，使课程远离学生的生活实际，失去了实践和应用的价值。 　　学生在书本海洋里徜徉，而根本不去关注周围世界、祖国前途、人类命运。 　　即使学生在学习期间掌握了一些能力，但由于缺乏综合实践，很难适应未来的工作和生活。 　　过去我们对语文综合性的理解，主要是就语文作为思想和信息的载体所负载的内容而言，是从语文学科的知识性讲的。 　　这也是综合，只不过是综合的一个方面。 　　心理学家··索里和··特尔福德指出人是统一的单元，当他有所活动时，是整个人在反应……当一个人的行为模式由于经验而有所变化时，其运动的、观念的和情感的方面都要发生变化。 　　又指出人的每一活动总是程度不同地包含着运动的、观念的和情感的变化。 　　课程标准正是从一个新的维度论述语文教学的更大的综合，这主要有三个方面。 　　1．知识与能力知识是基础，能力是在掌握知识的过程中逐渐获得的。 　　传授知识和培养能力相辅相成。 　　过去语文教学偏重知识传授，把语文教材分解成若干个知识点，并形成自认为很严密的知识体系。 　　这种做法，导致语法术语、文学概念、文章作法等充塞课堂，导致阅读教学中的繁琐分析，作文教学则大讲开头几法过渡几法结尾几法等所谓谋篇布局的知识，使语文教学耗时多而成效少。 　　对于语文知识，一要有序，二要有度，三是要明确语文教学的终极目的不是让学生掌握一定的知识，而是为了培养能力、发展智力、健全人格。 　　有序。 　　即按照学生学习语文的规律，由浅入深地传授有关知识。 　　例如，低年级以识字、写字为重点，有必要让学生了解一些有关汉字的笔顺笔画、偏旁部首的知识；低、中年段要让学生了解一些有关标点符号的知识；五、六年级要求学生在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，学习浏览、扩大知识面；7－9年级要求学生在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，了解词的基本分类、短语和单句的基本结构；等等。 　　有度。 　　语文教学中传授语文基础知识是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知识体系化，不要脱离能力培养去孤立地传授知识。 　　提倡在学生言语实践活动中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养。 　　这样，知识就是动态的、活的、有用的，否则就是静止的、僵化的、无用的。 　　过去我们对语文能力的分项研究比较多，综合性研究比较少。 　　今后应在综合性学习活动中研究听说读写能力之间的关系，研究字词句篇知识和听说读写能力之间的关系及其互补互促的特点和规律。 　　2．情感与态度过去，我们对此不够重视。 　　从理论上讲，学生对语文的情感和态度对学习语文至关重要。 　　不可设想，一个对语文情感冷漠、态度消极的学生可以学好语文。 　　然而，在实际工作中，学生对课程的情感和态度被排除在教学关注范围之外，既无针对性的培养，又无科学性的检测，更无实效性的成果。 　　相对而言，知识、能力是基础。 　　学生在认知过程和能力形成的过程中，必然伴随着情绪体验和价值判断，从而产生积极的或消极的态度。 　　所谓端正学习态度，试问，态度从何而来？是靠老师的要求吗？是靠抽象说教吗？态度是内在的心理需求，是学生对语文发生了兴趣、产生了积极的情绪体验之后自然形成的，而非单纯外在的表态。 　　在语文教学中，情感是一个十分重要的因素，因为语言文字，除了达意，还有传情的功能。 　　语文教材大多是文质兼美的选文，课文里既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。 　　学生从认知入手，借助形象，引发感情，在感情的陶冶中，展开想像，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。 　　由情感驱动、引发情感共鸣，从而产生物我两忘、如痴如醉的境界，反过来也可以深化认识。 　　这既是一种认知的把握方式，也是一种感情的把握方式。 　　如尼·阿·德米特里耶娃所说，是通过情感的向往，通过情绪来完成的。 　　这种情绪以不可抗拒的支配力量，抓住人的整个心灵，并且发生在顺序地展开的逻辑思维之前，往往预定着思维和意志的方向即也决定着道德行为。