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我们期望什么样的素质教育 摘要： 我们期望的素质教育：在结构上，它是一种全时空的 立体教育，在过程上，它是一种多途径的整体教育；在性 质上，它是一种以人为中心以社会为基础的主体教育；在 目标上，它是一种培养多种人才的复合教育，在师资上； 它是一种人人参与的全员教育。 我们从素质教育那里期望它能提供和保证社会发展所 需要的不同的合格的人材；期望素质教育能养成青少年儿 童一种精神、一种看不见但又感觉得到的无形的支配性力 量、一种一生中受益无穷的执着的对真善美的追求；还期 望素质教育培养我们的学生具备面向2 1世纪的现代人的 现代品质，期望素质教育教育我们的学生热爱生活，建设 生活等等。① 然而，这些期望能否成为现实？如果能，或者说如果 要使这些期望得到最大程度的实现，需要我们构建出什么 样的素质教育？换一种问法，我们期望什么样的素质教育 才能最大程度实现我们对素质教育的期望？ 人的教育是人类社会最复杂的一项实践，它永远只有 过程，没有结束。所以对人的教育的期望永远只能是阶段 性的局部理想的，没有一种教育能够完全实现人的期望、 人对教育的期望、人对人的期望。在这个特定意义上，我 们不能指望素质教育能完全满足我们的期望。也在这个特 定意义上，我们应努力提出并构造的是能在最大程度上实 现而不是完全实现我们期望的素质教育。 粗步查一下基本文献，发现对素质教育的界说早在1 9 9 5年就有数十种之多②，到今天就更多了。它们各有 侧重面各有其理由和特色，但最大的特色似可概括为：素 质教育是一种理想的完善的无缺陷的教育的代名词，它既 包纳了传统教育之精华，又取走了现代各种教育之长处、 强处，而把一切缺陷都留给了非素质教育或曰应试教育。 作为一种理想的追求、理想的构建，来界说素质教育 并非不可，但问题的关键是既不要仅仅停留在如何界定什 么叫素质教育上，也不要把素质教育仅仅看作一种结局一 种终结，而要客观的认识到，素质教育是一种过程、一个 进程，它本身就是一种不断完善的教育（而不是已经十分 完善的教育）。应该承认，素质教育在满足我们的部分期望 的同时，也可能在这一进程中留下一些遗憾，但这些遗憾 的留下却铺垫了更灿烂的教育前景。正因为这样，我们有 必要深入到素质教育的核心中去，看看素质教育宄竟己从 哪些方面显示出自己的生命力、示出自己优越于其他非素 质教育的因素，以及应从哪些方面来进一步改造自己，完 善自己。本系列研究的前期研究就是换了一种思路，从我 们期望素质教育给我们带来什么入手③，逐步往期望什么 样的素质教育推进，最终达到期望素质教育培养什么样的 人的目标。 一、从结构上看，我们期望素质教育是一种全时空的 立体教育。 当前人们对素质教育的视线多集中在学校教育活动上， 似乎素质教育就是一种学校活动、一种对所谓以应试升学 为中心的教学活动的纠偏。这没有错，但却失之片面。我 们既然期望素质教育能带来人材结构的大调整、能为社会 发展输送不同层次与类型的全面发展的人材、能全面提高 全民族的素质，那么素质教育自身就必然超越课堂，也超 越学校，结构上成为一种大教育，一种包含不同类型不同 层次的立体教育。在这个意义上，真正普及9年义务教 育、重视学前教育、加强中等教育分流、突出职业教育、 改革与发展高等教育，也即提高全民族素质的一切教育活 动，本身都是素质教育的体现，或者说，素质教育之大厦 必然由这一系列教育砖石所构成。很难想象一个地方有大 量文盲和失学儿童的存在，却说素质教育办得如何如何好。 也正是在这一意义上，我国教育体制许多方面本身就是一 种素质教育，用那么少的钱办那么大的教育，本身就是很 值得骄傲的。因此，我们可以这么说： 素质教育首先是政府行为，然后才是学校行为，首先 是国家教育，然后才是学校教育。正因为我们政府普及义 务教育的行为的坚决，所以我们的教育从制度上看应该是 全面提高全民族素质的教育，也即一种宏观的素质教育。 换言之，我们可以将普及义务教育得不得力看成是推行素 质教育得不得力的重要指标。 在时间上，素质教育至少应有两个层面。大而言之， 它应贯串在从幼儿园到小学到中学到大学所有教育阶段， 不留教育空档。小而言之，学生从早上踏进学校大门，到 晚上离开学校回家，都应在素质教育的影响范围里，甚至 早上还未踏入校门但只要学生踏上了上学之路，就应有一 种素质教育的影响伴随他，他就应有一种受教育的使命感 约束着自我行为。相应的，甚至学生离校到了家，他的复 习预习及其他活动，都受着素质教育的影响。 在空间上，第一，素质教育不但实施于普通学校，而 且实施于职业学校，或者更准确一点说，在较大范围里， 只有普遍教育与职业教育协调发展，才谈得上真正实施素 质教育。第二，素质教育尽管主要实施在教室在课堂，但 教室外的其他场所，学校的运动尝图书馆、食堂、走廊、 甚