图形计算器介入的数学模型应用探究模式.doc

图形计算器介入的数学模型应用探究模式 上海市华东理工大学附中 汪海峰 摘要：本文讨论了运用图形计算器探究数学模型的教学模式. 关键词：图形计算器、数学模型 研究背景 上海市《中小学数学课程标准》指出：现代信息技术进入数学课程将大大拓宽数学学习的渠道和促进了学生学习方式的改变。所以要充分利用信息技术来改进数学教学的过程和改善学生学习的方式。2001年7月，我校决定在新高一组建实验班，配备了TI-83图形计算器及相关设备，笔者有幸成为该班的数学教师，得以对图形计算器应用于数学教学作一些探索。 二、研究重点 《中小学数学课程标准》还告诉我们：在数学教学中，必须加强数学与实际的联系，重视数学模型及其应用，重视学生对数学建模、求解和解释全过程的体验，增强学生的体验性学习和研究性学习活动。所以，加强数学应用意识的培养时代发展与教育改革的需要，实施素质教育重在培养学生的创新意识和实践能力，广泛开展数学建模与数学应用活动是培养创新精神和实践能力的重要途径。所以笔者研究的重点着眼于如何运用图行计算器进行数学模型的应用探究教学。 三、图形计算器提供的技术支持 传统的数学模型教学基本上都是采取解题训练的教学模式，但这种模式并没有真正地面对实际问题。其中，教学设备技术的落后是重要原因之一。图形计算器的引入为数学模型教学模式的改变带来了契机，它具有强大的功能。它除了科学计算器的各种功能以外，它还具有符号代数系统、几何操作系统、数据分析系统等，因而它可以直观形象地绘制各种图形，并进行动态演示、跟踪轨迹、探索数据规律。另外，它还可以与CBL、CBR组合，进行各种探索性的物理、化学、生物学的实践活动，再结合相应的数学知识，完成综合问题。再加上它的便携性以及网上下载功能，为我们解决各种层次的数学模型提供了技术支持。在教师的引导下，学生运用这些设备，能够真正地解决一些实际问题。 四、模式概述 问题是数学的心脏，解决问题是数学教育最基本的活动形式。该模式以“问题解决”为基本思路，依据建构主义教学理论，引导学生自主地开展探究活动。学生亲自动手利用图形计算器，进行必要的数据搜集、处理，图像的分析、综合，师生之间、学生之间展开讨论和交流，完成实施策略。该模式以选定恰当的数学模型为切入口，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造力培养。 五、模式结构 （一）基本原则 建构主义强调学生对知识的主动探索，主动发现与所学知识在原有经验基础上的意义生成。这句话揭示了建构主义的核心：以学生为中心。作为教师，必须适应建构主义的新要求，改变以往单向控制教学的角色观念。所以在该模式中，我们必须以学生为本，充分发挥学生的主动性，运用图形计算器，进行数学实验，进行创造性的学习。 （二）教学目标 1.培养学生发现问题的意识，进而形成提出问题的能力。不仅可以培养学生的一般性思维能力，而且可以培养他们的创造性思维能力。 2.在教师的引导下，结合图形计算器的使用，学生学会从事相对独立的学习活动。学生通过独立解决问题，能从解决问题本身体会到学习与创新的乐趣，树立学好数学的信心。学生在“用数学”的过程中，领会数学的价值。 3.利用图形计算器，引导学生“实验性”的学习数学。可以培养学生的实践能力 ，改变以往过分强调思维训练忽略实践能力而造成的“高分低能”现象。 （三）操作序列 1.数学模型的设计（提出问题） “好奇心”是学习的动力，是一切科学的源泉。数学模型设计（问题提出）得是否合理，是否能够激起学生的兴趣，是评判一个问题优劣的标准。教师可以为学生提供线索，线索可以是某个问题，某种现象，也可鼓励学生自行寻找相关的感兴趣的问题。如： = 1 \* GB3 ①请你用图形计算器设计出“耐克”、“麦当劳”的商标； = 2 \* GB3 ②请你预测出2008年北京奥运会撑杆跳的成绩，以供我国教练员、运动员训练时参考； = 3 \* GB3 ③假如我做董事长 现有部门上报两个技术改造技术方案： 投资100万元购置新设备，每年末可增收20万元。 投资80万元更改部分设备，可节约每年初的16万元检修费。 假设这些设备使用期均为8年，银行复利年利率为4%，假如我做董事长，应该采用哪种方案呢？ = 4 \* GB3 ④涨潮问题 在一码头上测得：下午1点时，水位最高为10、4米；下午4点时，水位为8、5米；下午7点时，水位最低为6、6米。已知水位在8~9米时，适合装载货物，问什么时间适合装卸货物？ 这些问题具有以下特点： （1）都可以化归为简单的数学模型。 （2）视角新颖，贴近生活，学生有浓厚的兴趣，有较强的解决这些问题的愿望。 （3）涉及数学知识源于课本而不超越课本。 （4）图形计算器的强大功能为这些问题的解决提供了技术条件。 数学模型的设计（提出问题）的方法： （1）由课堂教学内容导入到数学应用实例；