指导学生自我诊断解题错因的个案研究开题报告.docVIP

指导学生自我诊断解题错因的个案研究开题报告 专业学科物理 姓名田晨 学号2140402137 TOC \o 1-5 \h \z HYPERLINK \l bookmark2 \o Current Document \h 第一部分题目的意义 3 HYPERLINK \l bookmark4 \o Current Document \h 第二部分 该领域的研究现状 3 HYPERLINK \l bookmark6 \o Current Document \h 一、 已有研究中相关概念的界定 3 HYPERLINK \l bookmark8 \o Current Document \h 二、 物理解题错因国内外研究综述 4 三、 解决中学生物理解题错因的教学策略综述 错误!未定义书签。 HYPERLINK \l bookmark12 \o Current Document \h 第三部分 课题内容和研究方法 9 HYPERLINK \l bookmark14 \o Current Document \h 一、 课题内容 9 HYPERLINK \l bookmark16 \o Current Document \h 二、 研究方法 9 HYPERLINK \l bookmark18 \o Current Document \h 三、 研究 9 HYPERLINK \l bookmark20 \o Current Document \h 四、 前期研究 10 HYPERLINK \l bookmark22 \o Current Document \h 五、 附录 11 第四部分 1错误味定义书签。 第一部分题目的意义 解决物理问题是物理教学中非常重要的一个环节，当学生学习了某一个新知 识，通过解决物理问题可以巩固新知识，可以学会如何将新学的知识应用到实际 屮。关于物理问题的练习是教学反馈的重要渠道，是学生与教师进行一对一沟通 的平台。现实教学中物理问题教学仍然占有者大量课时。［物理问题教学之在物 理教学中所以占着这么重要的位置，是因为通过分析问题中产生的错误，可以知 道学牛对物理知识的掌握水平，可以暴露学牛在物理学习中的问题。而在现实教 学中，教师很难做到指导每个学生分析每道错题错误的原因是什么，而通过此研 究可以探究出如何指导学生自我诊断出解题错因，培养了学生自我学习的能力， 明确学生在物理学习中存在的问题，根据问题采取相应的教学策略。因此指导学 生自我诊断解题错因，为优化中学物理教学提出了针对性的建议、可以帮助学生 了解自己在物理学习中的不足之处、帮助教师选择教学策略提高物理教学的质量。 在中学阶段，学生对物理概念、规律的应用就是通过解决问题，让学生自我诊断 解题错因可以帮助学生更好的理解物理解题过程，了解H己对物理概念、规律理 解与应用上的不足之处，更好的加深对物理学科的理解，完善自己的物理思维， 提高自己的物理学习能力，促进学生发展。 木研究的结果对教师在物理教学中可提供一个参考案例，包括对解题中学生 出现的思维障碍、相关教学方法的综述、培养学生自我诊断解题错因的个案研究 都可以给其他教师以参考。 第二部分该领域的研究现状 已有研究中的相关概念界定 之前的研究中有些研究者将解题错因归结为在物理学习和解题过程中 出现的思维障碍，因此将从物理思维障碍、物理解题思维和物理解题思维障 碍三个方面进行概念界定。 物理思维障碍 物理思维障碍是指客观事物作用在人脑的过程屮，因思维起点的迷茫, 思维形象的模糊，思维方向的偏离，思维逻辑的混乱，思维展开受到干扰等， 而造成的人脑对客观事物的各种反映的中断或得不到思维成果的现象。王建美.高中物理习题教学现状调查［D］.［硕士学位论文］苏州:苏州大学， 王建美.高中物理习题教学现状调查［D］.［硕士学位论文］苏州:苏州大学，2009. 4-5 曹佳丽.高中生电磁学知识学习中的思维障碍研究［D］.［硕士学位论文］河南:河南大学，2013. 13-14 物理解题思维 思维作为人类主观认识的基本形式在众多学科当中都有着比较权威的 界定。哲学屮认识论的观点来看，思维是在人脑屮展开的对事物的理性认识。 心理学中认为思维是人的意识活动的产物。意识是人脑对客观存在的物质世 界的能动反映，思维和语言是意识的核心。当代信息论认为，思维是人脑的 信息加工过程。这里取用出世昆、胡卫平著《物理思维论》中的理解，认为 思维是具有意识的人脑对客观事物间接的、概括的和能动的反应。它以感知 为基础而又超越感知，是认识过程的高级阶段。由此物理解题思维为主体 在解决物理习题时，对物理概念、规律的感知活动和反应活动。葷鎔泽.高中生物理解题思维障碍的研究 葷鎔泽.高中生物理解题思维障碍的研究［D］.［硕士学位论